RESUMEN
El sistema educativo no ha conseguido dar el salto cualitativo que
necesita; en todas las reformas, ni siquiera ha aspirado a desfragmentar sus
etapas desarticuladas de todo. La sociedad el siglo XXI exige sintonizar las
estructuras mentales con la complejidad sistémica, dinámica y natural de todo
lo existente con el fin de concebir estrategias de pensamiento integrador,
capaz de comprender el mundo, el hombre y la vida desde otra perspectiva: más
colectiva, más continua, más real.
El punto base de este modelo de Currículo Continuo, se fundamenta en un
principio con cuyo texto desperté una mañana de junio del 2013:
“Todo objeto, fenómeno o
cosa tiene por lo menos una relación que justifique su existencia en el mundo”
Para encauzar mejor el trabajo se aprovecharon tres teorías que se
fundamentan en leyes naturales, estas son: La Teoría de Sistemas de Ludwin Von Bertalanfly, que explica las interrelaciones que forman los
sistemas, la Teoría de la Inteligencia
Colectiva de Pierre Lévy, que justiprecia los conocimientos precedentes,
las experiencias, alcanzadas por otros para hilvanar una mejor perspectiva del
futuro; y la Lógica Dialéctica que
estudia el proceso de cambios necesarios que se requiere para adquirir conocimientos
sobre el desarrollo de la naturaleza, de la sociedad, las relaciones entre la
conciencia y el mundo material objetivo, permitiendo contextualizarlos
permanentemente.
Palabras clave: fragmentación, educación tradicional, relaciones,
totalización, interdisciplinario, transdisciplinario, TICs.
Datos Personales
Docente desde el Año 1985
Lugar
de nacimiento: San Marcos-Cajamarca-Perú
Dirección personal: Av. Hoyos Rubio 962-Cajamarca
Celular : 993304252
Email : juelirome333@gmail.com
Experiencia Profesional
-Integrante de la elaboración del Diseño Curricular Básico
Nacional para la Educación Básica Alternativa
(EBA)
-Tutora
del Núcleo de Capacitación Local de EBA
-Tutora
del Núcleo de Capacitación Regional EBA
-Capacitadora del uso de la Programación de los Aprendizajes para todos los
CEBAS
-Tutora
del Curso Virtual “Formación de Tutores para Ambientes Virtuales”
PerúEduca-Ministerio de Educación
Formación Académica
-Doctorante en Ciencias de la Educación de la Universidad
Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque
-Maestra en “Administración de las
instituciones Educativas y TICs”-UPRG-Lambayeque
-Licenciada en Educación Especialidad en Ciencias Sociales y Literatura-Universidad
Nacional de
Cajamarca
-Mención Honrosa Segundo Lugar en la Especialidad. Universidad Nacional de Cajamarca
Capacitaciones EBA
-Gestión Pedagógica y Administrativa del Milenio-
Ministerio de Educación, CORDIEM-EBA
-Fortalecimiento del Método de Enseñanza de los docentes de EBA- Ministerio
de Educación
-Diplomado
en Modernización y Mejoramiento de la Calidad de la Educación - Universidad
Nacional de Trujillo
-Capacitación para especialistas de EBA-Ministerio de Educación
-Curso de Supervisión en EBA Ministerio de Educación
-
Capacitación en Planificación y Evaluación en EBA, Ministerio de Educación
- Jornadas de Capacitación para Tutores de EBA Ministerio de Educación Capacitaciones TIC
-Virtualización de Asignaturas, Red de Universidades Inclusivas-
Virtual Educa .
-Uso
de las Herramientas Web 2-0 , RUIVE
-Innovación, Calidad y acreditación, Universidad Católica los Ángeles de
Chimbote
-Las
TIC como Herramienta para el Aprendizaje- EducaRed
-IV Congreso Internacional de EducaRed
-Uso
de Google Drive-Universidad de Mendoza, Argentina
-La
Educación Integral en la Era Digital
-Las
TIC al Servicio del Investigador
-Pedagogía
en la Era Digital / -Qué y Cómo Enseñar y Aprender en la Era Digital
-Visión
y tendencias Educativas de Futuro / -Tecnología y Calidad Educativa
MODELO
PEDAGÓGICO: CURRÍCULUM CONTÍNUO
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO
La presente investigación
pretende ser un modelo pedagógico que se guiará por este principio rector:
“Todo objeto, fenómeno o cosa tiene por lo menos una relación que
justifique su existencia en el mundo”
Estas son sus
características:
1. Logros formalmente financiados. Gracias a la Teoría de la Inteligencia Colectiva de
Pierre Lévy, se adoptarán los documentos sistémicos ya construidos por expertos
contratados por Ministerio de Educación como: el “Marco Curricular” cuyos Aprendizajes
Fundamentales, se transmutarán a continuos, este Marco está sistematizado con “Los
mapas de Progreso” que facilitan los estándares del avance gradual, y las “Rutas
de Aprendizaje” que proponen los contenidos para contextualizar, por lo tanto, la
estructura para el proceso de cambio está financiado y además compromete y responsabiliza
a la alta dirección, para su cumplimiento.
2. Full relaciones entre las áreas. La riqueza y profundidad de las relaciones continuas entre
áreas son las prácticas construidas en base al CASCO, que significa: Combinaciones y Abstracciones por
Causalidad, Semejanza, o Contigüidad.
3. Adiós a las evaluaciones escritas. Las prácticas mediante actividades inter o transdisciplinarias
intramuros y extramuros, permitirá a los estudiantes relacionar y producir
conocimientos progresivos mediante desempeños reales que cancelarán las pruebas
escritas, teóricas, memorísticas, tradicionales.
4. Adiós los grados, períodos, años lectivos, edad, sexo y áreas. Todos los aprendizajes del Marco Curricular se
unifican; con el currículo continuo desaparecen
los límites de tiempo como: grados, edades, períodos, asignaturas, género, etc.
Las señales de avance hacia la meta de
acuerdo al ritmo de aprendizaje serán los estándares determinados por los Mapas
de Progreso. Los estudiantes irán logrando las capacidades y las competencias
en sistémica coherencia, desarrollando mejores hábitos de estudio y aprendizaje
autónomo.
5. Adiós a la repitencia y las recuperaciones. La continuidad del currículo eliminará la
repitencia, las recuperaciones o desaprobación de los cursos con notas teóricas,
subjetivas y el pago de derechos.
6. Renacerá el interés por aprender. El reto por
conquistar los 8 aprendizajes fundamentales del Marco Teórico a su propio ritmo
les dará autonomía, hará que los estudiantes realicen un esfuerzo intrínseco
por avanzar y terminar.
7. Atención continua y oportuna a estudiantes con niveles de aprendizaje
superior, normal o inferior. La continuidad curricular y el progreso al ritmo individual será la
respuesta de atención para todos los niveles de aprendizaje: descubriendo y
potenciando a los de nivel superior; acompañando sin traumas de repitencia o
desaprobación a los de niveles normales de aprendizaje, e incluyendo y formando
a los estudiantes con capacidades especiales (EBE). De este modo se atenderán
holísticamente las características de los estudiantes en relación con las
características de su entorno y su sistema ecológico.
8. Adiós a la deserción escolar. La comodidad para recorrer la travesía escolar “a su
ritmo” será un factor decisivo para despertar el mejoramiento personal, evitará
el aburrimiento, el abandono y/o la deserción escolar.
Por otra parte, las clases
virtuales (EaD) gracias a las TIC abrirá la posibilidad de asistir desde
cualquier parte y la tasa de deserción bajaría drásticamente, la Educación cobraría
verdadero significado para atender de manera adecuada a la heterogénea
población de toda edad que difieren por lugares de origen, intereses,
expectativas, capacidades, habilidades, potencialidades, etc.
9. Habrá mayor control de la calidad educativa, el nivel de exigencia, el esfuerzo, el
rendimiento de estudiantes y docentes, se haría en estrecha coordinación con el
MINEDU, la DRE y/o la UGEL, quienes tendrían que asignar un equipo de auditores
y supervisores serios, capaces y comprometidos con el cambio.
10. El “Debe ser” estará articulado con el “Es” de la educación. Las normas serán puestas en práctica, un
ejemplo: El Art. 64[1] del
Reglamento de EBA, señala como uno de sus objetivos, el “Proponer, experimentar
y validar modelos flexibles de organización y de gestión de las Instituciones
de educación básica alternativa para atender a la población de jóvenes y
adultos, en coordinación con las instancias pertinentes”
LA PROPUESTA TEÓRICA
Introducción Durante las
últimas décadas se ha venido investigando de qué manera, la fragmentación del
sistema educativo ha contribuido al aplastamiento de la innata curiosidad
científica del estudiante para la comprensión del mundo, la vida, las personas
y las cosas.
Las indagaciones iniciales revelan la permanencia
del paradigma de memorización de hechos inútiles, cifras superfluas, negaciones
a la innovación, vaguedades con las que se debilita la creatividad; en otras
palabras, matricular a un ser humano en la escuela, degrada sus habilidades
integrales. La calidad de la enseñanza y el aprendizaje se han depreciado por
agotamiento de los modelos, enfoques y paradigmas educativos y por la falta del
estímulo interno de estudiantes y profesores.
Este hecho humillante de la
función educativa merece mayor reflexión.
Este modelo Curricular Continuo para la
Educación, pretende contribuir con una solución en base a documentos legales ya
concluidos del Ministerio de Educación trabajados recientemente con motivo de
la promulgación y puesta en práctica de la Ley de la Reforma Educativa en el
Perú: El Marco Curricular, Las Rutas de Aprendizaje y Los Mapas de Progreso, que
continúan divididos por grados, edades, secciones, períodos, engendrando conocimientos
parciales que no siempre tienen relación, causan aburrimiento en los estudiantes
hasta el punto de volverlos indiferentes no sólo al trabajo escolar, sino a los
cambios que deben hacer en su vida y por ende, en la incierta y compleja
sociedad.
Explicación de los aspectos
que fragmentan la educación y sus alternativas de solución.
Para
sistematizar la propuesta se expondrán ordenadamente los cuatro aspectos que
originan el fenómeno de la segmentación:
a) La
desarticulación del proceso educativo entre niveles.
b) Descontextualización
de los aprendizajes propuestos, con la realidad.
c) La parcelación entre áreas, grados, sexo, edades, períodos de aprendizaje.
d) La brecha
digital y las nuevas características del siglo XXI.
Objetivo
Corregir la falta de
habilidad para comprender la vida, combinando y/o abstrayendo ideas complejas
en una especie de atracción mutua necesaria por semejanza, por contigüidad o
por causalidad, para mejorar el aprendizaje, bajar el nivel de aburrimiento la deserción
y superar los niveles de marginalidad y pobreza.
Aportes Teóricos
Las teorías que se adoptarán para esta
propuesta de Currículo Continuo para superar la fragmentación, son: La Teoría
de Sistemas de Ludwin Von Berthalanfly, la Teoría de la Inteligencia Colectiva
de Pierre Levi y la Lógica Dialéctica, quienes resumen la dinámica real de la
vida y concluyen que todo está relacionado, que el conocimiento es progresivo y
que la vida real involucra un proceso de cambios y transformaciones porque es
indetenible.
Para la estructura
central de las relaciones: El CASCO, se adopta el concepto: “Las
ideas se relacionan entre sí por una especie de atracción mutua necesaria entre
ellas, por semejanza, por contigüidad y/o por causalidad, de David Hume, y se convierte en la base de la inter o transdisciplinariedad
enriquecedora del conocimiento, transformándose en el eje central de las
prácticas para desarrollar habilidades y actitudes.
En el siguiente cuadro se describen las
particularidades del problema trabajado:
REGULARIDADES
|
TEORÍAS
|
CAUSA
|
APORTES TEÓRICOS
|
Deficiente habilidad
para combinar o abstraer ideas complejas.
|
Teoría de Sistemas
|
a). La
desarticulación de todo el proceso educativo entre niveles
|
“En forma general
los procesos son funciones de trasferencia que vinculan entrada y salida” (Pág.
226)
|
Aburrimiento,
desinterés o abandono de los estudios.
|
Inteligencia
Colectiva
|
b)
Descontextualización de los aprendizajes propuestos, con la realidad.
|
“La inteligencia
está repartida por todas partes, es un hecho” (Pág. 44)
|
Teoría de Sistemas
|
“Interacción de los
procesos mentales conscientes e inconscientes, con la estructura y dinámica
de los sistemas sociales”
|
No se estimulan aprendizajes
que contribuyan con el desarrollo integral.
|
Teoría de Sistemas
|
c) La parcelación de
las áreas, grados, sexos, edades, períodos de aprendizaje.
|
“Debemos pensar en
términos de sistemas de elementos en interacción mutua” (pág. 46).
|
Inteligencia
colectiva
|
“Cerrar la brecha
entre "los que saben" y "los que no saben", o sea, entre
los especialistas y los ciudadanos en su conjunto, provocada por la super
especialización y la fragmentación del conocimiento” (Pág 7)
|
Mantienen sus
condiciones de marginalidad y pobreza
|
Inteligencia
Colectiva
|
d) La brecha digital
y las nuevas características del siglo XXI.
|
“La inteligencia
colectiva solo comienza con la cultura y aumenta con ella.” (Pág. 21).
|
Lógica Dialéctica
|
“Se introduce el
concepto de totalidad como forma o característica del devenir de lo absoluto,
para mostrar entonces de qué manera es que la filosofía deviene también como
una totalidad”.
|
Fundamentos teóricos
a). La desarticulación del proceso educativo entre
niveles.
La
fragmentación del saber es un defecto injustificable del sistema educativo, agrava los resultados de
las nuevas generaciones y la situación de pobreza mora y económica y sin
ambiciones de sus habitantes. La desarticulación se inicia
en las modalidades educativas:
inicial, primaria,
secundaria de EBR, EBE, EBA, CETPROS, y entre estos con el nivel superior; existe
desarticulación entre grados, asignaturas, género, edades, períodos de estudio;
la hay entre las instituciones y estas con las oficinas inmediatamente superiores,
estos últimos con los responsables directos de la transformación, en resumen,
lo que sí tiene vida como un sistema negativo es el desorden y el conformismo
de las masas, es como un regadero de pólvora.
Para trabajar la a
sistematicidad recurrimos a la Teoría General de Sistemas, de Ludwin Von
Berthalanfly que salva estas diferencias si se definen procesos vinculados
entre los currículos, no importa si tengan realidades formalmente diferentes en
su estructura, esta característica va a consolidarse mediante el
establecimiento de relaciones continuas y coherentes entre niveles, encadenados
en base a los estándares que especifican cuidadosamente las Rutas de
Aprendizaje, con el fin de alcanzar una sola meta.
Así, consensuando entradas cuidadosas, complementadas con procesos
prácticos, y salidas inteligentes, se provocarán conocimientos vinculados
acordes con los nuevos tiempos, y sentarán las bases de nuevos esquemas y
filtros mentales con los que se podrán resuelven los obstáculos y la
incertidumbre que ofrece la complejidad. El proceso sistémico será de la
siguiente manera:
Gráfico
N° 01. Sistematización de los contenidos
Fuente: Creación propia
¿Cómo
lograrlo? Pues, teniendo los ojos bien abiertos se hará la ciencia, las
personas disfrutan observando lo que hay alrededor, desarrollando la habilidad
de transformar las ideas simples en complejas; manteniéndose inconformes. La
ciencia se desarrolla acercándose al conocimiento de los principios
organizadores del tema que se desea conocer; el secreto es no transmitir
conocimientos científicos, sino contagiar la actitud científica que es inter o
transdisciplinaria y explorar hasta dónde se puede llegar a conocer, el alcance
y funcionamiento de las cosas y fenómenos de la vida en un proceso continuo,
abriendo y cerrando etapas, despertando la curiosidad e incentivando el gusto
para pensar por sí mismos, haciéndose preguntas, explorando los conocimientos
previos y asombrándose ante los nuevos es un mito que esa actitud científica es
propia de una elite intelectual, tampoco es cierto que la memorización de
hechos y cifras sea ciencia. Véase el gráfico siguiente:
Gráfico
N°02. Modelo sistémico de las relaciones cognitivas
Fuente: Creación en Base a la Teoría de Sistemas y la Triple Ley de Hume
El devenir de la Lógica
Dialéctica es un eje del modelo pedagógico; pues subsume la coherencia de los
procesos en la Teoría de Sistemas y la construcción cíclica del conocimiento en
la Inteligencia Colectiva.
En el
gráfico siguiente se construye la estructura necesaria para ver, analizar y
deducir lo más objetivamente posible, la naturaleza de las cosas, hechos o
fenómenos, en base a la realidad subjetiva de cada estudiante, denominado el
CASCCO que son las siglas de la habilidad de Combinar o Abstraer por
Semejanza, Causalidad o Contigüidad:
b) La Descontextualización de los
aprendizajes propuestos con la realidad
El
aporte de la Teoría de Sistemas para esta regularidad es la “Interacción de los
procesos mentales conscientes e inconscientes, con la estructura y dinámica de
los sistemas sociales”, Deliberar,
Convivir, Participar. (RA)
Asimismo,
en cuanto al fenómeno facto perceptible manifestado en la: falta de cambios
sustantivos en sus actitudes, aburrimiento, desinterés o abandono de los
estudios; la Inteligencia Colectiva, apoya al modelo cuando afirma “La
inteligencia está repartida por todas partes, es un hecho” (Pág 6 de la obra
principal); el docente no es el único conocedor; el conocimiento “Es una
expresión colectiva, podría presentarse como una imagen compleja o un espacio
dinámico, un mapa en movimiento de las prácticas y de las ideas del grupo” (Pág. 44)
Por lo
tanto, jamás será posible el cambio sin un modelo educativo que se fundamente
en prácticas, actividades o acciones reales, donde confluyan estudiantes,
docentes y/o comunidad de manera inter o transdisciplinaria; pues obliga a
tejer redes relacionales, conexiones que se originan en la imaginación,
diferenciándola de la educación tradicional que enfatiza el aprendizaje
memorístico; con este modelo, las conexiones son más bien ineludibles; la
imaginación y la memoria son los dos maneras de fabricar impresiones poderosas,
enérgicas en la mente a medida que se comprende, a eso se le llama método
activo, no al bullicio teórico o indisciplinado del aula.
Las
prácticas refuerzan el concepto de control sobre los acontecimientos y
herramientas para enfrentarse al mundo real, el objetivo es que eviten el
aburrimiento, pierdan el miedo a equivocarse, e intenten de nuevo las veces que
sean necesarias hasta tomar el control.
En el
DCBN-EBA, se ha considerado también esta propuesta: “En los aprendizajes a
lograr, deben generarse situaciones problemáticas, retadoras y novedosas que tienen que ver con la vida personal,
ciudadana y laboral de los estudiantes.” (Pág.35)[2].
Prácticas Obligatorias
-La educación necesita sintetizar conocimientos más reales del mundo
histórico, social y físico natural, uniendo los saberes en una sola estructura
mental de conocimiento. Estas experiencias se logran con prácticas de descubrimiento,
con las que se buscará sincronizar los modos de pensar del hombre con el ritmo
con que ocurren las cosas, las transformaciones las contradicciones, los
cambios, el devenir.
-El uso
de las tecnologías acorta los esfuerzos, distancias, y enriquece saberes para
mejorarlos y marcar el camino que guía hacia otros conocimientos.
-El ser
humano debe realizar una percepción cognoscitiva original de las estructuras
globales, no de elementos aislados (Gestalt)[3].
Estas actividades prácticas son científicas, brindan a
los estudiantes la oportunidad de ampliar los conocimientos y habilidades, y pretenden formar integralmente mediante procesos educativos amplios,
dinámicos, que engloban todos las áreas para
reforzar los aprendizajes adquiridos en el aula, ciencias, humanismo, cultura y
artes, si se hacen extramuros pueden disfrutar y enriquecer la cultura, o
cubrir necesidades de su ciudad o país.
Fortalecimiento en la
elección de las entradas.
Para
elegirlas se requiere del análisis de los datos con los que se cuenta, que han
de complementarse con la parte práctica que precisa de relaciones inter o transdisciplinarias
entre temas y entre áreas, para experimentar cuándo funcionan las ideas y
cuándo no; en segundo lugar, aplicar una visión personalizada de los fenómenos
para relacionarlos en la misma clase o con las otras áreas, sin límites de
especialidad, de grado, de edad, y de área, y en tercer lugar, siendo cada
estudiante, diferente y único en personalidad y potencial, admite la
exploración cognoscitiva individual para que evolucione.
c). La
parcelación de las áreas, grados, sexo, edades, períodos de aprendizaje…
Para
superar la fragmentación de la educación actual, la inteligencia colectiva
aporta positivamente al modelo cuando aconseja ser lo suficientemente
humildes para aceptar las conclusiones
de otros investigadores y ver más allá, “orientarse allá donde nadie ha ido
nunca, realizar con seguridad una operación por vez primera, ya que la
integralidad del espacio en el lugar dado ya ha sido inventariada”
(pág.107); con esa base, se decide UNIFICAR
el currículo trabajo realizado por el MINEDU, para que cada quien avance a su
ritmo logrando con la práctica inter o transdisciplinaria, mejores
aprendizajes, y una gestión efectiva por resultados como se refleja en este
gráfico:
La IC
aconseja: “Debemos pensar en
términos de sistemas de elementos en interacción mutua” (pág. 46). La
reforma curricular actual está
respaldada por una
política curricular comprometida
con los resultados, sin embargo,
cambiar la segmentación en el sistema educativo no es una tarea individual, por
lo tanto se adopta esta salida: “Si no
puedes con el enemigo; únete a ellos”.
En
los ocho aprendizajes fundamentales
que propone el
Nuevo Marco Curricular está incluido todo el proceso
educativo escolar, desde la
Educación Inicial, a lo
largo de todo le
tiempo de estudios, desde la primaria
y hasta el
final de la
Educación Secundaria. Un Aprendizaje fundamental, según la Tercera versión del Marco
Curricular[4], se
define como el conjunto de competencias generales y específicas que pertenecen
a un determinado campo de acción humana, que integran y combinan saberes de
distinta naturaleza.(Pág. 14)
Imagen
N° 03: Aprendizajes Fundamentales para EBR, EBA, EBE, EIB.
Fuente: Tercera Versión del Marco Curricular Nacional,
pág. 10.
Igualmente,
en los Mapas de Progreso; una de las tres herramientas del Proyecto Educativo
Nacional que en coordinación con el IPEBA, han elaborado especialistas y
expertos para el Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular, el estado se compromete
a asegurar las condiciones para la ejecución de la articulación y
complementación de estos tres elementos que harán que el sistema funcione con
la precisión necesaria para desarrollar el proceso pedagógico de una manera
efectiva.
Así
pues, estos instrumentos pedagógicos son sistémicos por su coherencia con los
principios y fines señalados por la Ley General de Educación, con el tipo de
aprendizajes que destaca la política 6 del Proyecto Educativo Nacional, que
aterrizan en estándares nacionales de aprendizaje, congruentes con los 11
propósitos de aprendizaje al 2021 del propio Diseño Curricular Nacional en la
versión reajustada de fines del 2009; nuestra propuesta es:
¿Por qué
no aceptarlos y alinearlos sin la rigidez construida por períodos de tiempo
para cada grado, de tal modo que se vayan aprobando en base al esfuerzo y las
capacidades?, así se atendería por igual a los estudiantes con altas o normales
capacidades y a los que tienen capacidades diferentes o especiales.
Por otra
parte, si en los Mapas de Progreso están contenidos los estándares nacionales de aprendizaje que describen
con precisión las competencias del Marco Curricular Nacional en la medida que
son comunes para todo el país y se traducen en estándares y criterios claros
comunes que se pueden monitorear, evaluar y hacer posible el avance, nuestra
propuesta es:
¿Por qué
no avanzar esos niveles de manera progresiva sin fragmentarlos por grados hasta
la conclusión de su formación? La imagen siguiente lo refleja claramente:
Gráfico
N° 04 . Estructura de un Mapa de Progreso
Fuente: Estándares
Nacionales de Aprendizaje, Mapas de Progreso Perú (Pág.6)
Es
oportuno recordar además, que las características de la población demandante de
la Educación Básica Alternativa según el DCBN [5],
son un promedio de 8 millones de personas en el país, tienen diversas
necesidades de aprendizaje; dos millones de ellos nunca asistió a un Centro
Educativo, el 40% de la población mayor de 15 años no concluyeron la Educación
Primaria o Secundaria de la EBR, algunos son migrantes bilingües con dificultad
en el manejo del castellano; jóvenes y adultos con empleo precario formal que
pertenecen a los sectores pobres de la sociedad (C, D y E), con condiciones de
vida elementales, en situaciones de marginación, con bajos índices de
escolaridad, y una parte, con experiencia en el fracaso.
La educación formal así
como se imparte, los desmotiva en la
medida que durante gran parte de la jornada diaria utilizan el tiempo para
desarrollar su trabajo, lo que no les
permite asistir a jornadas escolares rigurosas, y aunque cuentan con
aprendizajes escolares mínimos de lectoescritura y matemática, tienen otras capacidades y saberes que les
permiten desarrollar conscientemente las prácticas y/o actividades que con su
experiencia han desarrollado; tienen participación limitada en la
organización política del país y buscan el sentido de la vida y de
trascendencia
¿Acaso, con este modelo, no
se compensa el tiempo que perdieron si se esfuerzan para lograrlo?; si en
cambio, no perseveran o no logran avanzar en el intento, probablemente sean sus
condiciones las que no lo permitan, y por lo tanto, necesitan mayor y mejor
atención, nuestra propuesta es:
No a la
repitencia ni desaprobación, se debe procurar el logro de las habilidades,
capacidades y competencias mediante el esfuerzo demostrado con el desempeño.
Y como
si eso fuera poco, las Rutas del Aprendizaje han sido hechas para guiar
sistémica y minuciosamente a los docentes, contienen indicadores y estrategias
específicas de enseñanza para favorecer el aprendizaje, facilitando la
articulación entre niveles y etapas del sistema educativo y brindande acompañamiento
para efectivizar los logros de los estudiantes, es decir, todo ya está
trabajado.
Gráfico
N° 05 : Nuevo Modelo de Gestión del MINEDU
Fuente: Elaboración del
Mapa de Procesos del MINEDU[6]
Se descartan
las Guías Metodológicas y las Rutas de Aprendizaje porque agrupan a las
asignaturas dividiéndolas en dos campos: Ciencias (Matemática y Ciencia
Ambiente y Salud) y Humanidades (Comunicación, Ciencias Sociales), se rescata el
fascículo para directores de escuelas que intentan mejorar la gestión de los
aprendizajes y fortalecer el rol y liderazgo pedagógico ante su comunidad
educativa.
Para
hacer posible el presente modelo, se necesita hacer seguimiento y evaluación
constante de lo que ocurra en el proceso y en las aulas, a fin de tomar nota de
los aciertos y errores de su aplicación; y por qué no, también el apoyo de la
ciudadanía. Para lograr ese efecto, los padres de familia y la
sociedad en su conjunto deben comprometerse a intervenir para que la escuela enseñe
lo que sus hijos necesitan aprender hoy.
La
Inteligencia colectiva de Pierre Lévi, aconseja “acudir al intelecto colectivo,
que trabaja para ensanchar el vacío, no la carencia, ni la ausencia” destacando
la actitud inter o transdisciplinaria, para consensuar las normas, los
reglamentos que establezcan los procedimientos para orientar esas prácticas,
para poder hacer con seguridad cualquier operación, aun cuando sea por primera
vez.
Así es
como este modelo, fusiona las teorías de sistemas y la Inteligencia Colectiva,
que debe ser utilizada para todos los procesos; incluso para el control de la
construcción colectiva y cíclica del conocimiento: Ver imagen:
Gráfico
N° 06. Movimiento rotativo y traslativo del conocimiento
Fuente: Creación en base a TGS e IC
d). La
brecha digital y las nuevas características del siglo XXI
La Inteligencia Colectiva, considera que
actualmente las redes sociales funcionan
como conectores en el aprendizaje colaborativo, y es cierto; las (MOOCs) y
la EaD están transformando la concepción del mundo y “ocurre ante nuestros ojos
sin que le prestemos todo el interés que se merece o sin que nos percatemos de
su importancia” (Cassani, 2008)[7].
La dialéctica nos
dice que la realidad no es fija ni determinada de una vez y para siempre, es un
devenir de transformación y cambio.
Con la
inserción de las TIC en la educación, la oferta académica de programas en la
metodología a distancia será creciente; el rol del profesor se reconfigura toda
vez que requiere de nuevas herramientas y del desarrollo de competencias para
la tutoría de la educación a distancia. Deben ejecutarse planes de formación
continua para formar profesores tutores en las estrategias más adecuadas para
que tanto ellos como los estudiantes desarrollen el modelo con la calidad y
exigencia que deben caracterizar los servicios de la institución educativa. Recordemos que la materia no se destruye, sólo se transforma en reiterados procesos cíclicos, sistémicos y lógicos, hay que
transformar las rutinas escolares
estáticas que causan aburrimiento, abandono y deserción, porque ese es el
problema principal.
El 29 de mayo del 2014, el gobierno aprobó mediante Resolución de
Secretaría General N°613-2014 MINEDU, la Norma Técnica para la organización y
funcionamiento de la forma de atención a distancia en el ciclo avanzado de los
CEBAs públicos y privados; una oportunidad para incluir, medios electrónicos
y/o digitales impresos o no en los procesos educativos, pues proporciona
mecanismos e instrumentos para implementar la forma de atención a distancia.
La Inteligencia Colectiva está experimentando momentos de cambios
disruptivos que ha transformado la
historia de la educación; “el concepto
de ‘aulas virtuales’ ha venido
a cubrir el hueco
que durante muchos
años ha tenido
la educación tradicional”
(Rosario, 2007)[8]
; el universo tecnológico crece en forma
desmedida cada día, el e-learning, las redes sociales, el trabajo colaborativo,
las .MOOCs, WOOCS, que ya incluyen el WhatsApp y el internet 3.0, han contribuido superlativamente para
ello.
Así pues, la experiencia virtual de búsqueda, ha reconfigurado la
enseñanza; pero debe hacerse en base a la guía docente para discriminar y
analizar la información para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje,
que también Perkins (1986,1997)[9]
propone, además de un adecuado uso de las TIC. Fabricius, por ejemplo, es un modelo de educación de Aprendizaje
Colectivo; Symbaloo Edu, una
herramienta para la gestión de la información en los trabajos por módulos; la
plataforma Moodle y los Informes de Moodle 2.0, ayudan a determinar la
carga y actividad de estudiantes y profesores, Simbaloo Edu, es una app que favorece la actividad colaborativa, Flipped classroom es un modelo de aula
invertida, un novedoso paradigma donde es fundamental la responsabilidad sobre
el propio aprendizaje y la construcción del conocimiento a través del
aprendizaje colaborativo, la participación activa y la resolución de problemas,
b-learning, es un modelo de
desarrollo de comunidades virtuales mediante aprendizajes colaborativos, todas
ellas y más, como las aplicaciones móviles para una mejor práctica del Mindfulness o “conciencia plena”, en
estudiantes que desarrollan competencias digitales y le ofrecen un entorno
complementario al aprendizaje formal, en la diversidad y la adversidad..
El docente influye en lo que sucede en el aula. Los alumnos cambian, si
tienen un docente que los apoya en el proceso; es una grave irresponsabilidad
ignorar los aportes de la revolución tecnológica cuando son una extraordinaria
oportunidad para avanzar en el perfeccionamiento de los sistemas educativos y
en la democratización de la información y del conocimiento, con ellas se desarrollan:
Competencias personales como: la autoconfianza, aprender a aprender,
actitud crítica, iniciativa, y autonomía,
Competencias de gestión: Planificación, formulación de objetivos,
toma de decisiones, resolución de problemas, asumir responsabilidades, y
comunicación eficaz;
Competencias empresariales: creatividad, proactividad, asumir riesgos.
Competencias sociales: Cooperación, aprender nuevos roles y
trabajar en equipo; todas ellas ayudan a resolver la problemática central del
presente trabajo.
El CASCO
DEL MODELO
El
CASCCO, es la herramienta INTER o TRANSDISCIPLINARIA de este modelo pedagógico,
es la alternativa para superar la fragmentación educativa, con él cuenco de
relación entre áreas mediante las
prácticas con las que se deben relacionar “Por Causalidad, Semejanza o Contigüidad” con las que se deben desplegar
las habilidades. La elección pulcra de las entradas, deben formar personas y ciudadanos
capaces de entender, pensar y crear salidas inteligentes y transformar su
realidad de manera lúcida, autónoma y comprometida
Gráfico
07 : El CASCO
Fuente: Creación propia
La
Triple Ley de asociación de Ideas de Hume señala: “Las ideas se relacionan entre sí por una especie de atracción mutua
necesaria entre ellas, por semejanza, por contigüidad y/o por causalidad”,
otorga a las conexiones una función especial en el proceso del conocimiento
útil que tiene su origen en las ideas simples, las que con prácticas o actividades
intra y/o extramuros deben producir las impresiones adecuadas que las
transformen en complejas,
El
procedimiento del “Casco” es una innovación para este modelo. Al mismo tiempo,
rescata el pensamiento de Casas Fernández, (2004)[10]
:“Poner la emoción al servicio de la educación”, y con esa actitud se conduce
al sujeto a una “Situación de ‘Flujo” (Mihaly Csikszentmihalyi, 1975, 1988,
1992)[11] ,
provocada por la exploración y descubrimiento de la relación más adecuada al
tema y sus múltiples conexiones con el mundo real.
El medio,
son las prácticas inter O transdisciplinarias que irán desarrollando las
habilidades, capacidades y competencias holísticas, establecidas en el Marco
Curricular construido por el MINEDU; pero sin transiciones o divisiones por
grados, sin límites de tiempo por períodos de aprendizaje, años lectivos, edad;
de manera que al adquirir todas las competencias globales establecidas en el
Marco, en mérito a su esfuerzo intrínseco y no extrínseco, el estudiante podrá
egresar satisfactoriamente de la institución.
Los
pasos para efectivizar el CASCCO, o habilidad para vincular,
implicar, conectar ideas por semejanza, contigüidad o causalidad, son
1°.
Iniciar el proceso con lo aprendido en la instrucción y comprendido según el
filtro mental. (Ideas simples)
2°.
Plantearse una idea-misión, una
frase o pregunta que necesita respuesta y que resume el propósito de la
investigación y usarla como trampolín durante la generación de ideas.
Escribirla, imprimirla y pegarla en un sitio adecuado.
3°.
Durante el desarrollo de la idea, hurgar minuciosamente entre las relaciones
que se puedan combinar y/o abstraer por: contigüidad o vinculación, semejanza o
comparación, causalidad o inferencia. La solución debe dar respuesta a esa
pregunta
4°.. Es
muy fácil distraerse entre tantos razonamientos y respuestas, hay que
resguardarse contra eso, la idea-misión es la herramienta que debe prevalecer.
5°. Una
vez elegida, la verificación repetida de la respuesta en la vida real, servirá
para validarla.
6°.
Cuando los estudiantes hayan superado el conjunto de capacidades de la
competencia evaluada formativa y prácticamente, iniciarán las prácticas del
próximo estándar de aprendizaje que ya está considerado en los Mapas de
Progreso;
Es
importante aclarar que la edad a la que alcancen los estándares, dependerá del
esfuerzo y nivel de aprendizaje de cada uno,
si lo hacen antes, este método cubre la necesidad de una educación
especial para niños con niveles de inteligencia extraordinaria que en la
actualidad no son atendidos y se echan a perder debido a la grave segmentación
de actual sistema; y si se tardan un poco más, no da lugar a repitencia
ilógica, pago por recuperaciones e influencia negativa de las calificaciones
que son números vacíos que se impregnan en el subconsciente del ser humano, en
lugar de eso, las prácticas sirven para aguzar los sentidos y superar sus
dificultades integrándolos al ritmo natural, al devenir contradictorio de la
vida real
Una
mejor explicación respecto de la forma de adoptar del Marco Curricular y sus
herramientas elaboradas por el MINEDU se facilita en el punto c.
Con esa
medida inter o transdisciplinaria se enriquece el aprendizaje, desvirtuando la
homogeneización como finalidad de educación, la única salida es sensibilizar a
los profesores para que sean creativos, que incentiven el discernimiento de
ideas útiles entre todos, de lo que es bueno y qué no lo es, que detecten si
existen problemas interesantes que son materia de solución en el contexto
familiar, comunal o del CEBA, para asignarles tiempo, recursos para su solución
y métodos para abordarlos dentro o fuera del Centro.
Diagrama
N° 08: Procesos para aprender comprendiendo:
Fuente:
Módulo de actualización sobre condiciones para aprender- MINEDU
-Las
prácticas deben hacen en el espacio educativo más adecuado, no en la casa, bajo
la supervisión del docente guía.
- Las relaciones personales en el ambiente de trabajo serán armónicas,
empáticas, donde haya confianza equivocarse sin amonestaciones, y volver a
intentar
-Es mejor generar experiencias no muy elaboradas, acabadas o perfectas
para que sea fácil hacer cambios y crear mejores y más complejas ideas.
Es
paradójico que en esta era de la revolución de la Información y la
comunicación, cuando hay más motivos que nunca para que los estudiantes y docentes
estén en actividad, se refleje tanta pasividad aceptando y haciendo casi cualquier
cosa, sin reaccionar y oponerse. Las aulas deberían convertirse en talleres de
experiencias, desbordando creatividad para relacionar aprendizajes de la misma
área o con otras complementarias.
Los
cuadros provisionales que se sugieren a continuación son una manera de integrar
los conocimientos de todas las áreas sin fragmentación:
Experiencias
Científico-humanistas
El
currículo debe promover un encuentro inter o transdisciplinario en el marco de
lograr procesos de interacción cultural. Con la finalidad de reforzar los
aprendizajes, los docentes deben motivar a los estudiantes a utilizar
conocimientos logrados en otras áreas, tales como la matemática (diseño e
interpretación de cuadros estadísticos, cálculo de porcentajes), etc.,
comunicación integral (habilidades para la expresión oral y escrita). con el
objetivo de que
desarrollen una educación
enriquecida, pertinente en múltiples escenarios, reconstruyendo, crítica y
comprensivamente, los conceptos, procedimientos y valores las áreas (Pág. 205
DCBN)[12]
ÁREAS
|
Componentes a integrar
|
APLICACIONES.
|
Comunicación
|
-Expresión
y comprensión oral.
-Comprensión
y producción de textos.
-Audiovisual
y artístico.
|
-Concursos internos con palabras:
-Juegos interactivos de Vocabulario, ortografía, adivinanzas.
-Corrección de letreros de la ciudad, estadísticas.
-Actividad de narración de cuentos en las Escuelas y Jardines de
Infancia en la comunidad urbano marginal.
-Actividad en la radio y TV.
-Cuentos narrados, leídos y dramatizados.
-Formación de grupos de lectores con cajas ambulantes de libros.
-Peñas literarias
|
Idioma extranjero
|
Comunicación
oral
Comunicación
escrita
|
-Guías de turismo escolar
-Ayuda a estudiantes de primaria y secundaria.
|
Ciencias Sociales
|
-Formación para el fortalecimiento de la identidad y sentido de
Pertenencia
-Formación ética y participación ciudadana
- Economía y desarrollo
|
-Talleres
educativos familiares y de desarrollo humano
-Paseos o
visitas a los centros culturales.
-
Entrevistas de carácter político e institucional,
|
Ciencia Ambiente y salud
|
-Salud, higiene y seguridad
- Cuidado y recuperación del ambiente
-Avances científicos y tecnológicos
|
-Control y
limpieza de calles.
-Control de
contaminación en la ciudad.
-Caminatas
en bien de la salud del ciudadano.
-Taller
sobre equilibrio en la alimentación.
- Formación
de grupos de Cruz Roja en el CEBA
|
Educación para el trabajo
|
-Desarrollo capacidades y actitudes empresariales
- Capacidades para utilizar las tecnologías
de la información y comunicación
|
-Cálculo de
beneficios laborales para trabajadores y obreros
-Consejería
empresarial
-Servicio
de elaboración de Planes de Marketing, Planes de negocio, , estrategias para
competir.
Servicio de
expedientes para iniciar de una empresa u otros.
|
Matemática
|
-Sistemas
numéricos y funciones.
-Geometría y medida
- Estadística y probabilidad
|
- Estudios
de mercado.
-Formación
de clubes de Ciencia.
-Guía para
la elaboración de tareas prácticas para el hogar.
|
Educación Religiosa
|
- Dignidad y trascendencia de la persona
humana
- Promoción humana integral
- Civilización del amor
|
-Comunicación
en diferentes formas para la
prevención de consumo de drogas, problemas interpersonales, delicuencia.
-Servicio
de oración para actividades religiosas.
|
Experiencias Científico-tecnológicas
Es importante que el estudiante conozca la relación existente entre
conocimiento científico y desarrollo tecnológico y cómo ambos inciden de manera
diversa en el mantenimiento y mejora de las condiciones del ambiente y en los
procesos para generar desarrollo sostenible a escala humana (Pág.210 DCBN)
ÁREAS
|
Componentes a integrar
|
APLICACIONES.
|
Comunicación
|
-Expresión y comprensión oral.
-Comprensión y producción de textos.
-Audiovisual y artístico.
|
-Periodismo, creación literaria
-Diseño gráfico, markerting digital…
|
Idioma extranjero
|
Comunicación oral
Comunicación escrita
|
-Grabación o elaboración de vídeos de
cuentos para niños de las escuelas.
|
Ciencias Sociales
|
- Formación para el
fortalecimiento de la identidad y sentido de
Pertenencia
-Formación ética y participación ciudadana
- Economía y desarrollo
|
- Taller de estrategias matemáticas para para Básquetbol y
atletismo, fútbol rápido, robótica, ajedrez, fotografía.
- Recolección de datos sobre economía y desarrollo Para verificar
índices de crecimiento.
|
Ciencia Ambiente y salud
|
-Salud, higiene y seguridad
- Cuidado y recuperación del ambiente
- Avances científicos y tecnológicos
|
-Formación de grupos de rescate en la comunidad.
- Integración de redes y comunidades
- Taller de ciencias
- Exhibición de experimentos
|
Educación para el trabajo
|
-Desarrollo capacidades y actitudes
empresariales
- Capacidades para utilizar
las tecnologías de la información y comunicación
|
- Talleres de cómputo
- Diseño por computadora
-Elaboración de trabajos en PC.
|
Matemática
|
-Sistemas numéricos y funciones.
-Geometría y medida
- Estadística y probabilidad
|
- Taller de ciencias
|
ÁREAS
|
Componentes
a integrar
|
APLICACIONES
|
Comunicación
|
-Expresión
y comprensión oral.
-Comprensión
y producción de textos.
-Audiovisual
y artístico.
|
- Trabajos de información sobre el medio
Ecológico a través de la radio, TV, y prensa.
-Edición de periódicos y revistas para
jóvenes.
- Radio escuelas.
-Programas radiales de diversa índole:
Científica,-histórica, etc.
-Trabajos de alfabetización en los barrios,
|
Idioma
extranjero
|
Comunicación oral
Comunicación escrita
|
-
Taller de idiomas.
-Servicio
de traducción a la comunidad.
|
Ciencias Sociales
|
-
Formación para el fortalecimiento de la identidad y sentido de
Pertenencia
-Formación ética y participación ciudadana
-
Economía y desarrollo
|
-Promoción de grupos que realicen trabajos
para la comunidad en general.
-Formación de grupos de rescate en la
comunidad.
|
Ciencia Ambiente y salud
|
-Salud, higiene y seguridad
- Cuidado y recuperación del ambiente
- Avances científicos y tecnológicos
|
-Reconocer la calidad de las aguas que
transcurren por los ríos.
-Guiar el manejo y uso racional adecuado y
sustentable de los recursos humanos.
-Integración a los grupos de defensa Civil
ya formados
-vacunación, actividades de apoyo a los
Estudios regionales y Nacionales.
-Taller de Danzas Folklóricas.
-Exposición de platos y vestimentas típicos.
-Participación en ferias del Pueblo
|
Educación para el trabajo
|
-Desarrollo capacidades y actitudes
empresariales
-
Capacidades para utilizar las tecnologías de la información y
comunicación
|
-Formación de grupos de defensa del medio
ecológico.
-Organización de exposiciones artísticas y
de material de publicidad. Talleres de Serigrafía, fotográfico.
-Revaloración de las actividades
empresariales de nuestra identidad.
-Emprendimientos locales, -Eco negocios.
|
Experiencias Tecnológico-humanistas
A través de este componente,
el estudiante comprende
y aplica conocimientos
científicos y tecnológicos que le
permiten tener una visión amplia de los procesos naturales y de los cambios que
se producen en su entorno, asumiendo una actitud científica e innovadora para
lograr el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de la vida en
la región y en el país. (DCBN. Pág. 210)[13]
Pone en el escenario natural la oportunidad para que desarrolle
capacidades, actitudes y valores que le permitan actuar racionalmente, con
inteligencia y creatividad en el cuidado de los ecosistemas como espacios de
vida y participar, comprometida y voluntariamente, en la solución de problemas
ambientales que, en su contexto, afectan la vida diaria.
En consecuencia, es
fundamental trabajar estas
disciplinas en el
aula, con un
enfoque inter o transdisciplinario e integrador, tomando como punto de
partida temas de actualidad local, nacional y universal.( DCBN. Pág 211)
ÁREAS
|
Componentes
a integrar
|
APLICACIONES
|
Comunicación
|
-Expresión
y comprensión oral.
-Comprensión
y producción de textos.
-Audiovisual
y artístico.
|
- Trabajos de información sobre el medio
Ecológico a través de la radio, TV, y prensa.
-Edición de periódicos y revistas para
jóvenes.
- Radio escuelas.
-Programas radiales de diversa índole:
Científica,-histórica, etc.
-Trabajos de alfabetización en los barrios,
|
Idioma
extranjero
|
Comunicación oral
Comunicación escrita
|
-
Taller de idiomas.
-Servicio
de traducción a la comunidad.
|
Ciencias Sociales
|
-
Formación para el fortalecimiento de la identidad y sentido de
Pertenencia
-Formación ética y participación ciudadana
-
Economía y desarrollo
|
-Promoción de grupos que realicen trabajos
para la comunidad en general.
-Formación de grupos de rescate en la
comunidad.
|
Ciencia Ambiente y salud
|
-Salud, higiene y seguridad
- Cuidado y recuperación del ambiente
- Avances científicos y tecnológicos
|
-Reconocer la calidad de las aguas que
transcurren por los ríos.
-Guiar el manejo y uso racional adecuado y
sustentable de los recursos humanos.
-Integración a los grupos de defensa Civil
ya formados
-vacunación, actividades de apoyo a los
Estudios regionales y Nacionales.
-Taller de Danzas Folklóricas.
-Exposición de platos y vestimentas típicos.
-Participación en ferias del Pueblo
|
Educación para el trabajo
|
-Desarrollo capacidades y actitudes
empresariales
-
Capacidades para utilizar las tecnologías de la información y
comunicación
|
-Formación de grupos de defensa del medio
ecológico.
-Organización de exposiciones artísticas y
de material de publicidad. Talleres de Serigrafía, fotográfico.
-Revaloración de las actividades
empresariales de nuestra identidad.
-Emprendimientos locales, -Eco negocios.
|
Experiencias Artístico- Culturales
Promociona el desarrollo de las Artes por las cuales el estudiante
demuestra interés y aptitud: Escénicas, Plásticas, Musicales, vídeo-Visuales,
etc. y su aplicación al servicio de la comunidad a través de actividades
comunales.
FORMAS
|
DISCIPLINAS
|
APLICACIONES
|
Artes Escénicas
|
Danzas:
Folklóricas, Clásicas,
Modernas,Teatro: De títeres, Mimos, Recitación, Teatro y T.V.E. Teatro para
niños.
|
-Formación de grupos de extensión a la comunidad, presentaciones
artísticas en del centro
-Participación en aniversario de
las provincias, barrios o escuelas.
|
Artes Plásticas
|
Dibujo,
Pintura, Escultura, Cerámica, Arte popular y Folclórico. Otros
|
Exposiciones en diversas comunidades
Talleres en la comunidad.
Concursos.
Exhibiciones
Conferencias, cine, etc.
|
Artes Musicales
|
Apreciación musical, Coros, Música Folclórica, Instrumentos:
guitarra, flauta , instrumentos andinos, etc.
|
Promoción de conciertos
Conferencias-Recitales
Formación de conjuntos y agrupaciones musicales diversas.
Espectáculos musicales-Folclóricos y Clásicos a cargo de los estudiantes.
Actuaciones
inter-Facultades. Concursos. Actuaciones y formación de conjuntos en los
barrios, liceos, escuelas de la comunidad.
|
Actividades
Deportivo-Recreacionales.
Desarrolla actitudes básicas para ejercer liderazgo en la comunidad en
alguna rama del deporte o la recreación, o simplemente desarrolla preferencias
por la práctica de una de ellas, de acuerdo con los intereses y aptitudes del
estudiante.
FORMAS
|
PREPARACIÓN
|
EXTENSIÓN
|
Deportes
|
Básquetbol, Fútbol, Vóleibol, Natación, Gimnasia, Carreras,
Maratón...
|
Promoción de equipos dentro y fuera de la Universidad.
-Competencias Internas. Intercambio con otras Instituciones.
-Competencias externas. Exhibiciones en las comunidades (Otros).
|
Juegos Recreativos
|
Actividades recreativas por medio del lenguaje: Creatividad
Literaria: Cuento radiado para los niños de PP.JJ.
El club de lectores, El club de poetas y escritores.
El periodismo escolar
|
-Participación en fiestas patronales.
-Participación en emisoras de la ciudad.
|
Actividades grupales de recreación y
conocimiento.
|
Excursionismo, turismo nacional y visitas de recreación y
aprendizaje.
Conducción de grupos (Otros) preparación para la conducción de
Fórum, conferencias, seminarios, etc.
|
Práctica de excursionistas y visitas guiadas para pequeños y grandes
grupos. Visitas de turistas a diversos sitios históricos, científicos,
folclóricos de interés.
|
Necesario Control de las
actividades
El
Minedu en Coordinación con la DRE, la UGEL y el CEBA, nombraría un equipo de auditores
y supervisores para controlar continuamente la calidad y nivel de exigencia del
estudiante y de los docentes, del mismo modo; se necesita planificar normas o
protocolos[14]
consensuados colectivamente para garantizar la organización y fluidez de las
experiencias prácticas hechas dentro y fuera del CEBA. La estructura podría ser
esta:
Fundamentación/
Alcance/ Actores/ Funciones, derechos, obligaciones, estímulos y sanciones/
Lineamientos/ Seguridad e higiene en el trabajo/ Control/ Nuevos estándares.
Los
procesos de globalización son los que obligan a los países a competir y, si no se cambian los sistemas educativos y se
orientan no solo hacia la socialización de los individuos, sino también hacia
la formación de sujetos independientes y autónomos en el campo cognitivo,
capaces de insertarse en los procesos continuos de cambio en el mundo actual;
si se omite la sistematización de las diferentes áreas del saber y el
crecimiento acelerado del conocimiento, el estudiante tendrá una formación
inútil para toda su vida.
SUGERENCIAS
- No hay que caer en
la fragmentación centralizando cualquier elemento: estudiante,
infraestructura, ministro, director, docente, comunidad, familia, etc.,
porque todos tienen igual importancia en la educación, la calidad exige
calidad en todos y cada uno, a eso se refiere lo sistémico.
- Sin
contextualización, es decir, sin el uso del contexto para las prácticas
donde se aplique el CASCO, este modelo no tiene utilidad, pues no sería
dialéctico.
- La comunicación no
lineal e interactiva será la sangre sin la cual, este modelo de
organización inteligente, no tiene vida
ni razón de ser
- El contexto será el
campo del conocimiento para las prácticas intra y extramuros, y su
desarrollo organizado tendrá como jefes a los valores y principios éticos.
- Inclúyase la
premiación de la tarea bien hecha, el estímulo o el reconocimiento, para
estudiantes, docentes, padres o responsables, funcionará como energía para
el modelo. Las ceremonias de las fechas cívicas son una buena ocasión para
otorgarlos. (Día del maestro, del trabajo, de la juventud, del medio
ambiente, día de la madre, etc.)
- En general, este
modelo debe ser un reflejo de una práctica de vida: dinámico, real, participativo.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
DICCIONARIO DE EPISTEMOLOGÍA
(2000).Definición de Relación. Disponible en http://www.proyectoafri.
es/ffia1/cd3fciencia/ffiaciencia/dicc_de_epistem.htm
ECHEVARRÍA, C (2007). La Educación Desde la
Teoría del Capital Humano y El Otro.Redalyc.Org. Educere, ISSN (Versión
impresa): 1316-4910, educere@ula.ve Universidad de los Andes, Venezuela
HEGEL, G. W. F. (1951). Hegel Sämtliche
Werke, Band II. Stuttgart: Frommann Verlag, pp. 335-516. En
español: Fenomenología del Espíritu, D. R. (c) 1966, Fondo de Cultura
Económica, México, D. F. Ediciones F.C.E. ESPAÑA, S. A. Vía de los Poblados,
s/n. (Edif. Indubuilding-Goico, 4°) 28033 Madrid.
IOVCHUK, Miguel Trifonovich. (1978). Historia
de la filosofía premarxista. Progreso, Moscú 1978. (pág. 342). Disponible en
http://filosofia.org/aut/004/hf108.htm
LÉVI, Pierre. (1956). Inteligencia Colectiva.
Por una Antropología del Cíberespacio. Traducción del francés por Centro
Nacional de Información de Ciencias Médicas (INFOMED), a cargo de Felino
Martínez Álvarez, Facultad de Lenguas Extranjeras, Universidad de la Habana.
Disponible en http://inteligenciacolectiva.bvsalud.org.
MAGENDZO K, Abraham; TOLEDO J, María I y
GUTIéRREZ G, Virna. Descripción y análisis de la Ley sobre Violencia
Escolar (N°20.536): dos paradigmas antagónicos. Estud. pedagóg. [online]. 2013,
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MELÉNDEZ
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Universidad Carlos III de Madrid (UC3M). Disponible en
VON BERTALANFFY, Ludwin (1968). Ciencia y
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Disponible en http://archivosociologico.files.wordpress.com/
