MODELO PEDAGÓGICO: CURRÍCULO CONTINUO

RESUMEN

El sistema educativo no ha conseguido dar el salto cualitativo que necesita; en todas las reformas, ni siquiera ha aspirado a desfragmentar sus etapas desarticuladas de todo. La sociedad el siglo XXI exige sintonizar las estructuras mentales con la complejidad sistémica, dinámica y natural de todo lo existente con el fin de concebir estrategias de pensamiento integrador, capaz de comprender el mundo, el hombre y la vida desde otra perspectiva: más colectiva, más continua, más real.

El punto base de este modelo de Currículo Continuo, se fundamenta en un principio con cuyo texto desperté una mañana de junio del 2013:

“Todo objeto, fenómeno o cosa tiene por lo menos una relación que justifique su existencia en el mundo”

Para encauzar mejor el trabajo se aprovecharon tres teorías que se fundamentan en leyes naturales, estas son: La Teoría de Sistemas de Ludwin Von Bertalanfly, que  explica las interrelaciones que forman los sistemas, la Teoría de la Inteligencia Colectiva de Pierre Lévy, que justiprecia los conocimientos precedentes, las experiencias, alcanzadas por otros para hilvanar una mejor perspectiva del futuro; y la Lógica Dialéctica que estudia el proceso de cambios necesarios que se requiere para adquirir conocimientos sobre el desarrollo de la naturaleza, de la sociedad, las relaciones entre la conciencia y el mundo material objetivo, permitiendo contextualizarlos permanentemente.

Palabras clave: fragmentación, educación tradicional, relaciones, totalización, interdisciplinario, transdisciplinario, TICs.

Datos Personales
Docente desde el Año 1985

Lugar de nacimiento: San Marcos-Cajamarca-Perú
Dirección personal: Av. Hoyos Rubio 962-Cajamarca
Celular : 993304252
Email : juelirome333@gmail.com

Experiencia Profesional
-Integrante de la elaboración del Diseño Curricular Básico Nacional para la Educación Básica  Alternativa (EBA)

-Tutora del Núcleo de Capacitación Local de EBA

-Tutora del Núcleo de Capacitación Regional EBA
-Capacitadora del uso de la Programación de los Aprendizajes para todos los CEBAS

-Tutora del Curso Virtual “Formación de Tutores para Ambientes Virtuales” PerúEduca-Ministerio de Educación
Formación Académica
-Doctorante en Ciencias de la Educación de la Universidad Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque
-Maestra en  “Administración de las instituciones Educativas y TICs”-UPRG-Lambayeque
-Licenciada en Educación Especialidad en Ciencias Sociales y Literatura-Universidad Nacional de
Cajamarca
-Mención Honrosa Segundo Lugar en la Especialidad. Universidad Nacional de Cajamarca

Capacitaciones EBA
-Gestión Pedagógica y Administrativa del Milenio- Ministerio de Educación, CORDIEM-EBA
-Fortalecimiento del Método de Enseñanza de los docentes de EBA- Ministerio de Educación

-Diplomado en Modernización y Mejoramiento de la Calidad de la Educación - Universidad Nacional de Trujillo
-Capacitación para especialistas de EBA-Ministerio de Educación
-Curso de Supervisión en EBA Ministerio de Educación

- Capacitación en Planificación y Evaluación en EBA, Ministerio de Educación
- Jornadas de Capacitación para Tutores de EBA Ministerio de Educación Capacitaciones TIC
-Virtualización de Asignaturas, Red de Universidades Inclusivas- Virtual Educa .

-Uso de las Herramientas Web 2-0 , RUIVE
-Innovación, Calidad y acreditación, Universidad Católica los Ángeles de Chimbote

-Las TIC como Herramienta para el Aprendizaje- EducaRed
-IV Congreso Internacional de EducaRed

-Uso de Google Drive-Universidad de Mendoza, Argentina

-La Educación Integral en la Era Digital

-Las TIC al Servicio del Investigador

-Pedagogía en la Era Digital / -Qué y Cómo Enseñar y Aprender en la Era Digital

-Visión y tendencias Educativas de Futuro / -Tecnología y Calidad Educativa

MODELO PEDAGÓGICO: CURRÍCULUM CONTÍNUO

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO

La presente investigación pretende ser un modelo pedagógico que se guiará por este principio rector:

“Todo objeto, fenómeno o cosa tiene por lo menos una relación que justifique su existencia en el mundo”

Estas son sus características:

1.    Logros formalmente financiados. Gracias a la Teoría de la Inteligencia Colectiva de Pierre Lévy, se adoptarán los documentos sistémicos ya construidos por expertos contratados por Ministerio de Educación como: el “Marco Curricular” cuyos Aprendizajes Fundamentales, se transmutarán a continuos, este Marco está sistematizado con “Los mapas de Progreso” que facilitan los estándares del avance gradual, y las “Rutas de Aprendizaje” que proponen los contenidos para contextualizar, por lo tanto, la estructura para el proceso de cambio está financiado y además compromete y responsabiliza a la alta dirección, para su cumplimiento.

2.    Full relaciones entre las áreas. La riqueza y profundidad de las relaciones continuas entre áreas son las prácticas construidas en base al CASCO, que significa: Combinaciones y Abstracciones por Causalidad, Semejanza, o Contigüidad.

3.    Adiós a las evaluaciones escritas. Las prácticas mediante actividades inter o transdisciplinarias intramuros y extramuros, permitirá a los estudiantes relacionar y producir conocimientos progresivos mediante desempeños reales que cancelarán las pruebas escritas, teóricas, memorísticas, tradicionales.

4.    Adiós los grados, períodos, años lectivos, edad, sexo y áreas. Todos los aprendizajes del Marco Curricular se unifican; con el currículo continuo desaparecen los límites de tiempo como: grados, edades, períodos, asignaturas, género, etc. Las señales de avance hacia la meta de acuerdo al ritmo de aprendizaje serán los estándares determinados por los Mapas de Progreso. Los estudiantes irán logrando las capacidades y las competencias en sistémica coherencia, desarrollando mejores hábitos de estudio y aprendizaje autónomo.

5.    Adiós a la repitencia y las recuperaciones. La continuidad del currículo eliminará la repitencia, las recuperaciones o desaprobación de los cursos con notas teóricas, subjetivas y el pago de derechos.

6.    Renacerá el interés por aprender. El reto por conquistar los 8 aprendizajes fundamentales del Marco Teórico a su propio ritmo les dará autonomía, hará que los estudiantes realicen un esfuerzo intrínseco por avanzar y terminar.

7.    Atención continua y oportuna a estudiantes con niveles de aprendizaje superior, normal o inferior. La continuidad curricular y el progreso al ritmo individual será la respuesta de atención para todos los niveles de aprendizaje: descubriendo y potenciando a los de nivel superior; acompañando sin traumas de repitencia o desaprobación a los de niveles normales de aprendizaje, e incluyendo y formando a los estudiantes con capacidades especiales (EBE). De este modo se atenderán holísticamente las características de los estudiantes en relación con las características de su entorno y su sistema ecológico.

8.    Adiós a la deserción escolar. La comodidad para recorrer la travesía escolar “a su ritmo” será un factor decisivo para despertar el mejoramiento personal, evitará el aburrimiento, el abandono y/o la deserción escolar.

Por otra parte, las clases virtuales (EaD) gracias a las TIC abrirá la posibilidad de asistir desde cualquier parte y la tasa de deserción bajaría drásticamente, la Educación cobraría verdadero significado para atender de manera adecuada a la heterogénea población de toda edad que difieren por lugares de origen, intereses, expectativas, capacidades, habilidades, potencialidades, etc.

9.    Habrá mayor control de la calidad educativa, el nivel de exigencia, el esfuerzo, el rendimiento de estudiantes y docentes, se haría en estrecha coordinación con el MINEDU, la DRE y/o la UGEL, quienes tendrían que asignar un equipo de auditores y supervisores serios, capaces y comprometidos con el cambio.

10. El “Debe ser” estará articulado con el “Es” de la educación. Las normas serán puestas en práctica, un ejemplo: El Art. 64^[1] del Reglamento de EBA, señala como uno de sus objetivos, el “Proponer, experimentar y validar modelos flexibles de organización y de gestión de las Instituciones de educación básica alternativa para atender a la población de jóvenes y adultos, en coordinación con las instancias pertinentes”

LA PROPUESTA TEÓRICA

Introducción Durante las últimas décadas se ha venido investigando de qué manera, la fragmentación del sistema educativo ha contribuido al aplastamiento de la innata curiosidad científica del estudiante para la comprensión del mundo, la vida, las personas y las cosas.

Las indagaciones iniciales revelan la permanencia del paradigma de memorización de hechos inútiles, cifras superfluas, negaciones a la innovación, vaguedades con las que se debilita la creatividad; en otras palabras, matricular a un ser humano en la escuela, degrada sus habilidades integrales. La calidad de la enseñanza y el aprendizaje se han depreciado por agotamiento de los modelos, enfoques y paradigmas educativos y por la falta del estímulo interno de estudiantes y profesores.

Este hecho humillante de la función educativa merece mayor reflexión.

Este modelo Curricular Continuo para la Educación, pretende contribuir con una solución en base a documentos legales ya concluidos del Ministerio de Educación trabajados recientemente con motivo de la promulgación y puesta en práctica de la Ley de la Reforma Educativa en el Perú: El Marco Curricular, Las Rutas de Aprendizaje y Los Mapas de Progreso, que continúan divididos por grados, edades, secciones, períodos, engendrando conocimientos parciales que no siempre tienen relación, causan aburrimiento en los estudiantes hasta el punto de volverlos indiferentes no sólo al trabajo escolar, sino a los cambios que deben hacer en su vida y por ende, en la incierta y compleja sociedad.

Explicación de los aspectos que fragmentan la educación y sus alternativas de solución.

Para sistematizar la propuesta se expondrán ordenadamente los cuatro aspectos que originan el fenómeno de la segmentación:

a)     La desarticulación del proceso educativo entre niveles.

b)   Descontextualización de los aprendizajes propuestos, con la realidad.

c)    La parcelación entre áreas, grados, sexo, edades, períodos de aprendizaje.

d)    La brecha digital y las nuevas características del siglo XXI.

Objetivo

Corregir la falta de habilidad para comprender la vida, combinando y/o abstrayendo ideas complejas en una especie de atracción mutua necesaria por semejanza, por contigüidad o por causalidad, para mejorar el aprendizaje, bajar el nivel de aburrimiento la deserción y superar los niveles de marginalidad y pobreza.

Aportes Teóricos

Las teorías que se adoptarán para esta propuesta de Currículo Continuo para superar la fragmentación, son: La Teoría de Sistemas de Ludwin Von Berthalanfly, la Teoría de la Inteligencia Colectiva de Pierre Levi y la Lógica Dialéctica, quienes resumen la dinámica real de la vida y concluyen que todo está relacionado, que el conocimiento es progresivo y que la vida real involucra un proceso de cambios y transformaciones porque es indetenible.

Para la estructura central de las relaciones: El CASCO, se adopta el concepto: “Las ideas se relacionan entre sí por una especie de atracción mutua necesaria entre ellas, por semejanza, por contigüidad y/o por causalidad, de David Hume,  y se convierte en la base de la inter o transdisciplinariedad enriquecedora del conocimiento, transformándose en el eje central de las prácticas para desarrollar habilidades y actitudes.

En el siguiente cuadro se describen las particularidades del problema trabajado:

REGULARIDADES	TEORÍAS	CAUSA	APORTES TEÓRICOS
Deficiente habilidad para combinar o abstraer ideas complejas.	Teoría de Sistemas	a). La desarticulación de todo el proceso educativo entre niveles	“En forma general los procesos son funciones de trasferencia que vinculan entrada y salida” (Pág. 226)
Aburrimiento, desinterés o abandono de los estudios.	Inteligencia Colectiva	b) Descontextualización de los aprendizajes propuestos, con la realidad.	“La inteligencia está repartida por todas partes, es un hecho” (Pág. 44)
	Teoría de Sistemas		“Interacción de los procesos mentales conscientes e inconscientes, con la estructura y dinámica de los sistemas sociales”
No se estimulan aprendizajes que contribuyan con el desarrollo integral.	Teoría de Sistemas	c) La parcelación de las áreas, grados, sexos, edades, períodos de aprendizaje.	“Debemos pensar en términos de sistemas de elementos en interacción mutua” (pág. 46).
	Inteligencia colectiva		“Cerrar la brecha entre "los que saben" y "los que no saben", o sea, entre los especialistas y los ciudadanos en su conjunto, provocada por la super especialización y la fragmentación del conocimiento” (Pág 7)
Mantienen sus condiciones de marginalidad y pobreza	Inteligencia Colectiva	d) La brecha digital y las nuevas características del siglo XXI.	“La inteligencia colectiva solo comienza con la cultura y aumenta con ella.” (Pág. 21).
	Lógica Dialéctica		“Se introduce el concepto de totalidad como forma o característica del devenir de lo absoluto, para mostrar entonces de qué manera es que la filosofía deviene también como una totalidad”.

Fundamentos teóricos

a). La desarticulación del proceso educativo entre niveles.

 

La fragmentación del saber es un defecto injustificable del sistema educativo, agrava los resultados de las nuevas generaciones y la situación de pobreza mora y económica y sin ambiciones de sus habitantes. La desarticulación se inicia en las modalidades educativas: inicial, primaria, secundaria de EBR, EBE, EBA, CETPROS, y entre estos con el nivel superior; existe desarticulación entre grados, asignaturas, género, edades, períodos de estudio; la hay entre las instituciones y estas con las oficinas inmediatamente superiores, estos últimos con los responsables directos de la transformación, en resumen, lo que sí tiene vida como un sistema negativo es el desorden y el conformismo de las masas, es como un regadero de pólvora.

Para trabajar la a sistematicidad recurrimos a la Teoría General de Sistemas, de Ludwin Von Berthalanfly que salva estas diferencias si se definen procesos vinculados entre los currículos, no importa si tengan realidades formalmente diferentes en su estructura, esta característica va a consolidarse mediante el establecimiento de relaciones continuas y coherentes entre niveles, encadenados en base a los estándares que especifican cuidadosamente las Rutas de Aprendizaje, con el fin de alcanzar una sola meta.

Así, consensuando entradas cuidadosas, complementadas con procesos prácticos, y salidas inteligentes, se provocarán conocimientos vinculados acordes con los nuevos tiempos, y sentarán las bases de nuevos esquemas y filtros mentales con los que se podrán resuelven los obstáculos y la incertidumbre que ofrece la complejidad. El proceso sistémico será de la siguiente manera:

Gráfico N° 01. Sistematización de los contenidos

Fuente: Creación propia

¿Cómo lograrlo? Pues, teniendo los ojos bien abiertos se hará la ciencia, las personas disfrutan observando lo que hay alrededor, desarrollando la habilidad de transformar las ideas simples en complejas; manteniéndose inconformes. La ciencia se desarrolla acercándose al conocimiento de los principios organizadores del tema que se desea conocer; el secreto es no transmitir conocimientos científicos, sino contagiar la actitud científica que es inter o transdisciplinaria y explorar hasta dónde se puede llegar a conocer, el alcance y funcionamiento de las cosas y fenómenos de la vida en un proceso continuo, abriendo y cerrando etapas, despertando la curiosidad e incentivando el gusto para pensar por sí mismos, haciéndose preguntas, explorando los conocimientos previos y asombrándose ante los nuevos es un mito que esa actitud científica es propia de una elite intelectual, tampoco es cierto que la memorización de hechos y cifras sea ciencia. Véase el gráfico siguiente:

Gráfico N°02. Modelo sistémico de las relaciones cognitivas

Fuente: Creación en Base a la Teoría de Sistemas y la Triple Ley de Hume

El devenir de la Lógica Dialéctica es un eje del modelo pedagógico; pues subsume la coherencia de los procesos en la Teoría de Sistemas y la construcción cíclica del conocimiento en la Inteligencia Colectiva.

En el gráfico siguiente se construye la estructura necesaria para ver, analizar y deducir lo más objetivamente posible, la naturaleza de las cosas, hechos o fenómenos, en base a la realidad subjetiva de cada estudiante, denominado el CASCCO que son las siglas de la habilidad de Combinar o Abstraer por Semejanza,  Causalidad o Contigüidad:

b)    La Descontextualización de los aprendizajes propuestos con la realidad

 

El aporte de la Teoría de Sistemas para esta regularidad es la “Interacción de los procesos mentales conscientes e inconscientes, con la estructura y dinámica de los sistemas sociales”, Deliberar, Convivir, Participar. (RA)

Asimismo, en cuanto al fenómeno facto perceptible manifestado en la: falta de cambios sustantivos en sus actitudes, aburrimiento, desinterés o abandono de los estudios; la Inteligencia Colectiva, apoya al modelo cuando afirma “La inteligencia está repartida por todas partes, es un hecho” (Pág 6 de la obra principal); el docente no es el único conocedor; el conocimiento “Es una expresión colectiva, podría presentarse como una imagen compleja o un espacio dinámico, un mapa en movimiento de las prácticas y de las ideas del grupo” (Pág. 44)

Por lo tanto, jamás será posible el cambio sin un modelo educativo que se fundamente en prácticas, actividades o acciones reales, donde confluyan estudiantes, docentes y/o comunidad de manera inter o transdisciplinaria; pues obliga a tejer redes relacionales, conexiones que se originan en la imaginación, diferenciándola de la educación tradicional que enfatiza el aprendizaje memorístico; con este modelo, las conexiones son más bien ineludibles; la imaginación y la memoria son los dos maneras de fabricar impresiones poderosas, enérgicas en la mente a medida que se comprende, a eso se le llama método activo, no al bullicio teórico o indisciplinado del aula.

Las prácticas refuerzan el concepto de control sobre los acontecimientos y herramientas para enfrentarse al mundo real, el objetivo es que eviten el aburrimiento, pierdan el miedo a equivocarse, e intenten de nuevo las veces que sean necesarias hasta tomar el control.

En el DCBN-EBA, se ha considerado también esta propuesta: “En los aprendizajes a lograr, deben generarse situaciones problemáticas, retadoras y novedosas que tienen que ver con la vida personal, ciudadana y laboral de los estudiantes.” (Pág.35)[2].

Prácticas Obligatorias

-La educación necesita sintetizar conocimientos más reales del mundo histórico, social y físico natural, uniendo los saberes en una sola estructura mental de conocimiento. Estas experiencias se logran con prácticas de descubrimiento, con las que se buscará sincronizar los modos de pensar del hombre con el ritmo con que ocurren las cosas, las transformaciones las contradicciones, los cambios, el devenir.

-El uso de las tecnologías acorta los esfuerzos, distancias, y enriquece saberes para mejorarlos y marcar el camino que guía hacia otros conocimientos.

-El ser humano debe realizar una percepción cognoscitiva original de las estructuras globales, no de elementos aislados (Gestalt)^[3].

Estas actividades prácticas son científicas, brindan a los estudiantes la oportunidad de ampliar los conocimientos y habilidades, y pretenden formar integralmente mediante procesos educativos amplios, dinámicos, que engloban todos las áreas para reforzar los aprendizajes adquiridos en el aula, ciencias, humanismo, cultura y artes, si se hacen extramuros pueden disfrutar y enriquecer la cultura, o cubrir necesidades de su ciudad o país.

Fortalecimiento en la elección de las entradas.

Para elegirlas se requiere del análisis de los datos con los que se cuenta, que han de complementarse con la parte práctica que precisa de relaciones inter o transdisciplinarias entre temas y entre áreas, para experimentar cuándo funcionan las ideas y cuándo no; en segundo lugar, aplicar una visión personalizada de los fenómenos para relacionarlos en la misma clase o con las otras áreas, sin límites de especialidad, de grado, de edad, y de área, y en tercer lugar, siendo cada estudiante, diferente y único en personalidad y potencial, admite la exploración cognoscitiva individual para que evolucione.

c). La parcelación de las áreas, grados, sexo, edades, períodos de aprendizaje…

 

Para superar la fragmentación de la educación actual, la inteligencia colectiva aporta positivamente al modelo cuando aconseja ser lo suficientemente humildes  para aceptar las conclusiones de otros investigadores y ver más allá, “orientarse allá donde nadie ha ido nunca, realizar con seguridad una operación por vez primera, ya que la integralidad del espacio en el lugar dado ya ha sido inventariada” (pág.107);  con esa base, se decide UNIFICAR el currículo trabajo realizado por el MINEDU, para que cada quien avance a su ritmo logrando con la práctica inter o transdisciplinaria, mejores aprendizajes, y una gestión efectiva por resultados como se refleja en este gráfico:

La IC aconseja: “Debemos pensar en términos de sistemas de elementos en interacción mutua” (pág. 46). La  reforma  curricular  actual está  respaldada  por  una  política  curricular  comprometida  con los  resultados, sin embargo, cambiar la segmentación en el sistema educativo no es una tarea individual, por lo tanto se adopta esta salida: “Si no puedes con el enemigo; únete a ellos”.

En los  ocho aprendizajes  fundamentales  que  propone  el  Nuevo  Marco  Curricular está incluido todo el proceso educativo escolar,  desde  la  Educación  Inicial,  a  lo largo  de  todo  le tiempo de estudios, desde la primaria  y  hasta  el  final  de  la  Educación  Secundaria. Un Aprendizaje fundamental, según la Tercera versión del Marco Curricular^[4], se define como el conjunto de competencias generales y específicas que pertenecen a un determinado campo de acción humana, que integran y combinan saberes  de  distinta  naturaleza.(Pág. 14)

Imagen N° 03: Aprendizajes Fundamentales para EBR, EBA, EBE, EIB.

Fuente: Tercera Versión del Marco Curricular Nacional, pág. 10.

Igualmente, en los Mapas de Progreso; una de las tres herramientas del Proyecto Educativo Nacional que en coordinación con el IPEBA, han elaborado especialistas y expertos para el Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular, el estado se compromete a asegurar las condiciones para la ejecución de la articulación y complementación de estos tres elementos que harán que el sistema funcione con la precisión necesaria para desarrollar el proceso pedagógico de una manera efectiva.

Así pues, estos instrumentos pedagógicos son sistémicos por su coherencia con los principios y fines señalados por la Ley General de Educación, con el tipo de aprendizajes que destaca la política 6 del Proyecto Educativo Nacional, que aterrizan en estándares nacionales de aprendizaje, congruentes con los 11 propósitos de aprendizaje al 2021 del propio Diseño Curricular Nacional en la versión reajustada de fines del 2009; nuestra propuesta es:

¿Por qué no aceptarlos y alinearlos sin la rigidez construida por períodos de tiempo para cada grado, de tal modo que se vayan aprobando en base al esfuerzo y las capacidades?, así se atendería por igual a los estudiantes con altas o normales capacidades y a los que tienen capacidades diferentes o especiales.

Por otra parte, si en los Mapas de Progreso están contenidos los estándares nacionales de aprendizaje que describen con precisión las competencias del Marco Curricular Nacional en la medida que son comunes para todo el país y se traducen en estándares y criterios claros comunes que se pueden monitorear, evaluar y hacer posible el avance, nuestra propuesta es:

¿Por qué no avanzar esos niveles de manera progresiva sin fragmentarlos por grados hasta la conclusión de su formación? La imagen siguiente lo refleja claramente:

Gráfico N° 04 . Estructura de un Mapa de Progreso

Fuente: Estándares Nacionales de Aprendizaje, Mapas de Progreso Perú (Pág.6)

Es oportuno recordar además, que las características de la población demandante de la Educación Básica Alternativa según el DCBN ^[5], son un promedio de 8 millones de personas en el país, tienen diversas necesidades de aprendizaje; dos millones de ellos nunca asistió a un Centro Educativo, el 40% de la población mayor de 15 años no concluyeron la Educación Primaria o Secundaria de la EBR, algunos son migrantes bilingües con dificultad en el manejo del castellano; jóvenes y adultos con empleo precario formal que pertenecen a los sectores pobres de la sociedad (C, D y E), con condiciones de vida elementales, en situaciones de marginación, con bajos índices de escolaridad, y una parte, con experiencia en el fracaso.

La educación formal así como se  imparte, los desmotiva en la medida que durante gran parte de la jornada diaria utilizan el tiempo para desarrollar su trabajo, lo que no les permite asistir a jornadas escolares rigurosas, y aunque cuentan con aprendizajes escolares mínimos de lectoescritura y matemática, tienen otras capacidades y saberes que les permiten desarrollar conscientemente las prácticas y/o actividades que con su experiencia han desarrollado; tienen participación limitada en la organización política del país y buscan el sentido de la vida y de trascendencia

¿Acaso, con este modelo, no se compensa el tiempo que perdieron si se esfuerzan para lograrlo?; si en cambio, no perseveran o no logran avanzar en el intento, probablemente sean sus condiciones las que no lo permitan, y por lo tanto, necesitan mayor y mejor atención, nuestra propuesta es:

No a la repitencia ni desaprobación, se debe procurar el logro de las habilidades, capacidades y competencias mediante el esfuerzo demostrado con el desempeño.

Y como si eso fuera poco, las Rutas del Aprendizaje han sido hechas para guiar sistémica y minuciosamente a los docentes, contienen indicadores y estrategias específicas de enseñanza para favorecer el aprendizaje, facilitando la articulación entre niveles y etapas del sistema educativo y brindande acompañamiento para efectivizar los logros de los estudiantes, es decir, todo ya está trabajado.

Gráfico N° 05 : Nuevo Modelo de Gestión del MINEDU

Fuente: Elaboración del Mapa de Procesos del MINEDU^[6]

Se descartan las Guías Metodológicas y las Rutas de Aprendizaje porque agrupan a las asignaturas dividiéndolas en dos campos: Ciencias (Matemática y Ciencia Ambiente y Salud) y Humanidades (Comunicación, Ciencias Sociales), se rescata el fascículo para directores de escuelas que intentan mejorar la gestión de los aprendizajes y fortalecer el rol y liderazgo pedagógico ante su comunidad educativa.

Para hacer posible el presente modelo, se necesita hacer seguimiento y evaluación constante de lo que ocurra en el proceso y en las aulas, a fin de tomar nota de los aciertos y errores de su aplicación; y por qué no, también el apoyo de la ciudadanía. Para lograr ese efecto, los padres de familia y la sociedad en su conjunto deben comprometerse a intervenir para que la escuela enseñe lo que sus hijos necesitan aprender hoy.

La Inteligencia colectiva de Pierre Lévi, aconseja “acudir al intelecto colectivo, que trabaja para ensanchar el vacío, no la carencia, ni la ausencia” destacando la actitud inter o transdisciplinaria, para consensuar las normas, los reglamentos que establezcan los procedimientos para orientar esas prácticas, para poder hacer con seguridad cualquier operación, aun cuando sea por primera vez.

Así es como este modelo, fusiona las teorías de sistemas y la Inteligencia Colectiva, que debe ser utilizada para todos los procesos; incluso para el control de la construcción colectiva y cíclica del conocimiento: Ver imagen:

Gráfico N° 06. Movimiento rotativo y traslativo del conocimiento

Fuente: Creación en base a TGS e IC

d). La brecha digital y las nuevas características del siglo XXI

 

La Inteligencia Colectiva, considera que actualmente las redes sociales funcionan como conectores en el aprendizaje colaborativo, y es cierto; las (MOOCs) y la EaD están transformando la concepción del mundo y “ocurre ante nuestros ojos sin que le prestemos todo el interés que se merece o sin que nos percatemos de su importancia” (Cassani, 2008)^[7].

La dialéctica nos dice que la realidad no es fija ni determinada de una vez y para siempre, es un devenir de transformación y cambio.

Con la inserción de las TIC en la educación, la oferta académica de programas en la metodología a distancia será creciente; el rol del profesor se reconfigura toda vez que requiere de nuevas herramientas y del desarrollo de competencias para la tutoría de la educación a distancia. Deben ejecutarse planes de formación continua para formar profesores tutores en las estrategias más adecuadas para que tanto ellos como los estudiantes desarrollen el modelo con la calidad y exigencia que deben caracterizar los servicios de la institución educativa. Recordemos que la materia no se destruye, sólo se transforma en reiterados procesos cíclicos, sistémicos y lógicos, hay que transformar las rutinas escolares estáticas que causan aburrimiento, abandono y deserción, porque ese es el problema principal.

El 29 de mayo del 2014, el gobierno aprobó mediante Resolución de Secretaría General N°613-2014 MINEDU, la Norma Técnica para la organización y funcionamiento de la forma de atención a distancia en el ciclo avanzado de los CEBAs públicos y privados; una oportunidad para incluir, medios electrónicos y/o digitales impresos o no en los procesos educativos, pues proporciona mecanismos e instrumentos para implementar la forma de atención a distancia.

La Inteligencia Colectiva está experimentando momentos de cambios disruptivos que ha  transformado la historia de la educación; “el  concepto de  ‘aulas virtuales’  ha venido  a cubrir  el  hueco  que  durante  muchos  años  ha  tenido  la  educación  tradicional”  (Rosario, 2007)^[8] ;  el universo tecnológico crece en forma desmedida cada día, el e-learning, las redes sociales, el trabajo colaborativo, las .MOOCs, WOOCS, que ya incluyen el WhatsApp y el internet 3.0, han contribuido superlativamente para ello.

Así pues, la experiencia virtual de búsqueda, ha reconfigurado la enseñanza; pero debe hacerse en base a la guía docente para discriminar y analizar la información para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, que también Perkins (1986,1997)^[9] propone, además de un adecuado uso de las TIC. Fabricius, por ejemplo, es un modelo de educación de Aprendizaje Colectivo; Symbaloo Edu, una herramienta para la gestión de la información en los trabajos por módulos; la plataforma Moodle y los Informes de Moodle 2.0, ayudan a determinar la carga y actividad de estudiantes y profesores, Simbaloo Edu, es una app que favorece la actividad colaborativa, Flipped classroom es un modelo de aula invertida, un novedoso paradigma donde es fundamental la responsabilidad sobre el propio aprendizaje y la construcción del conocimiento a través del aprendizaje colaborativo, la participación activa y la resolución de problemas, b-learning, es un modelo de desarrollo de comunidades virtuales mediante aprendizajes colaborativos, todas ellas y más, como las aplicaciones móviles para una mejor práctica del Mindfulness o “conciencia plena”, en estudiantes que desarrollan competencias digitales y le ofrecen un entorno complementario al aprendizaje formal, en la diversidad y la adversidad..

El docente influye en lo que sucede en el aula. Los alumnos cambian, si tienen un docente que los apoya en el proceso; es una grave irresponsabilidad ignorar los aportes de la revolución tecnológica cuando son una extraordinaria oportunidad para avanzar en el perfeccionamiento de los sistemas educativos y en la democratización de la información y del conocimiento, con ellas se desarrollan:

Competencias personales como: la autoconfianza, aprender a aprender, actitud crítica, iniciativa, y autonomía,

Competencias de gestión: Planificación, formulación de objetivos, toma de decisiones, resolución de problemas, asumir responsabilidades, y comunicación eficaz;

Competencias empresariales: creatividad, proactividad, asumir riesgos.

Competencias sociales: Cooperación, aprender nuevos roles y trabajar en equipo; todas ellas ayudan a resolver la problemática central del presente trabajo.

El CASCO DEL MODELO

El CASCCO, es la herramienta INTER o TRANSDISCIPLINARIA de este modelo pedagógico, es la alternativa para superar la fragmentación educativa, con él cuenco de relación entre áreas mediante las prácticas con las que se deben relacionar “Por Causalidad, Semejanza o Contigüidad” con las que se deben desplegar las habilidades. La elección pulcra de las entradas, deben formar personas y ciudadanos capaces de entender, pensar y crear salidas inteligentes y transformar su realidad de manera lúcida, autónoma y comprometida

Gráfico 07  : El CASCO

Fuente: Creación propia

La Triple Ley de asociación de Ideas de Hume señala: “Las ideas se relacionan entre sí por una especie de atracción mutua necesaria entre ellas, por semejanza, por contigüidad y/o por causalidad”, otorga a las conexiones una función especial en el proceso del conocimiento útil que tiene su origen en las ideas simples, las que con prácticas o actividades intra y/o extramuros deben producir las impresiones adecuadas que las transformen en complejas,

El procedimiento del “Casco” es una innovación para este modelo. Al mismo tiempo, rescata el pensamiento de Casas Fernández, (2004)^[10] :“Poner la emoción al servicio de la educación”, y con esa actitud se conduce al sujeto a una “Situación de ‘Flujo” (Mihaly Csikszentmihalyi, 1975, 1988, 1992)^[11] , provocada por la exploración y descubrimiento de la relación más adecuada al tema y sus múltiples conexiones con el mundo real.

El medio, son las prácticas inter O transdisciplinarias que irán desarrollando las habilidades, capacidades y competencias holísticas, establecidas en el Marco Curricular construido por el MINEDU; pero sin transiciones o divisiones por grados, sin límites de tiempo por períodos de aprendizaje, años lectivos, edad; de manera que al adquirir todas las competencias globales establecidas en el Marco, en mérito a su esfuerzo intrínseco y no extrínseco, el estudiante podrá egresar satisfactoriamente de la institución.

Los pasos para efectivizar el CASCCO, o habilidad para vincular, implicar, conectar ideas por semejanza, contigüidad o causalidad, son

1°. Iniciar el proceso con lo aprendido en la instrucción y comprendido según el filtro mental. (Ideas simples)

2°. Plantearse una idea-misión, una frase o pregunta que necesita respuesta y que resume el propósito de la investigación y usarla como trampolín durante la generación de ideas. Escribirla, imprimirla y pegarla en un sitio adecuado.

3°. Durante el desarrollo de la idea, hurgar minuciosamente entre las relaciones que se puedan combinar y/o abstraer por: contigüidad o vinculación, semejanza o comparación, causalidad o inferencia. La solución debe dar respuesta a esa pregunta

4°.. Es muy fácil distraerse entre tantos razonamientos y respuestas, hay que resguardarse contra eso, la idea-misión es la herramienta que debe prevalecer.

5°. Una vez elegida, la verificación repetida de la respuesta en la vida real, servirá para validarla.

6°. Cuando los estudiantes hayan superado el conjunto de capacidades de la competencia evaluada formativa y prácticamente, iniciarán las prácticas del próximo estándar de aprendizaje que ya está considerado en los Mapas de Progreso;

Es importante aclarar que la edad a la que alcancen los estándares, dependerá del esfuerzo y nivel de aprendizaje de cada uno,  si lo hacen antes, este método cubre la necesidad de una educación especial para niños con niveles de inteligencia extraordinaria que en la actualidad no son atendidos y se echan a perder debido a la grave segmentación de actual sistema; y si se tardan un poco más, no da lugar a repitencia ilógica, pago por recuperaciones e influencia negativa de las calificaciones que son números vacíos que se impregnan en el subconsciente del ser humano, en lugar de eso, las prácticas sirven para aguzar los sentidos y superar sus dificultades integrándolos al ritmo natural, al devenir contradictorio de la vida real

Una mejor explicación respecto de la forma de adoptar del Marco Curricular y sus herramientas elaboradas por el MINEDU se facilita en el punto c.

Con esa medida inter o transdisciplinaria se enriquece el aprendizaje, desvirtuando la homogeneización como finalidad de educación, la única salida es sensibilizar a los profesores para que sean creativos, que incentiven el discernimiento de ideas útiles entre todos, de lo que es bueno y qué no lo es, que detecten si existen problemas interesantes que son materia de solución en el contexto familiar, comunal o del CEBA, para asignarles tiempo, recursos para su solución y métodos para abordarlos dentro o fuera del Centro.

Diagrama N° 08: Procesos para aprender comprendiendo:

Fuente: Módulo de actualización sobre condiciones para aprender- MINEDU

-Las prácticas deben hacen en el espacio educativo más adecuado, no en la casa, bajo la supervisión del docente guía.

- Las relaciones personales en el ambiente de trabajo serán armónicas, empáticas, donde haya confianza equivocarse sin amonestaciones, y volver a intentar

-Es mejor generar experiencias no muy elaboradas, acabadas o perfectas para que sea fácil hacer cambios y crear mejores y más complejas ideas.

Es paradójico que en esta era de la revolución de la Información y la comunicación, cuando hay más motivos que nunca para que los estudiantes y docentes estén en actividad, se refleje tanta pasividad aceptando y haciendo casi cualquier cosa, sin reaccionar y oponerse. Las aulas deberían convertirse en talleres de experiencias, desbordando creatividad para relacionar aprendizajes de la misma área o con otras complementarias.

Los cuadros provisionales que se sugieren a continuación son una manera de integrar los conocimientos de todas las áreas sin fragmentación:

Experiencias Científico-humanistas

El currículo debe promover un encuentro inter o transdisciplinario en el marco de lograr procesos de interacción cultural. Con la finalidad de reforzar los aprendizajes, los docentes deben motivar a los estudiantes a utilizar conocimientos logrados en otras áreas, tales como la matemática (diseño e interpretación de cuadros estadísticos, cálculo de porcentajes), etc., comunicación integral (habilidades para la expresión oral y escrita). con  el  objetivo  de  que  desarrollen  una educación enriquecida, pertinente en múltiples escenarios, reconstruyendo, crítica y comprensivamente, los conceptos, procedimientos y valores las áreas (Pág. 205 DCBN)^[12]

ÁREAS	Componentes a integrar	APLICACIONES.
Comunicación	-Expresión y comprensión oral. -Comprensión y producción de textos. -Audiovisual y artístico.	-Concursos internos con palabras: -Juegos interactivos de Vocabulario, ortografía, adivinanzas. -Corrección de letreros de la ciudad, estadísticas. -Actividad de narración de cuentos en las Escuelas y Jardines de Infancia en la comunidad urbano marginal. -Actividad en la radio y TV. -Cuentos narrados, leídos y dramatizados. -Formación de grupos de lectores con cajas ambulantes de libros. -Peñas literarias
Idioma extranjero	Comunicación oral Comunicación escrita	-Guías de turismo escolar -Ayuda a estudiantes de primaria y secundaria.
Ciencias Sociales	-Formación para el fortalecimiento de la identidad y sentido de Pertenencia -Formación ética y participación ciudadana -  Economía y desarrollo	-Talleres educativos familiares y de desarrollo humano -Paseos o visitas a los centros culturales. - Entrevistas de carácter político e institucional,
Ciencia Ambiente y salud	-Salud, higiene y seguridad - Cuidado y recuperación del ambiente -Avances científicos y tecnológicos	-Control y limpieza de calles. -Control de contaminación en la ciudad. -Caminatas en bien de la salud del ciudadano. -Taller sobre equilibrio en la alimentación. - Formación de grupos de Cruz Roja en el CEBA
Educación para el trabajo	-Desarrollo capacidades y actitudes empresariales -  Capacidades para utilizar las tecnologías de la información y comunicación	-Cálculo de beneficios laborales para trabajadores y obreros -Consejería empresarial -Servicio de elaboración de Planes de Marketing, Planes de negocio, , estrategias para competir. Servicio de expedientes para iniciar de una empresa u otros.
Matemática	-Sistemas numéricos y funciones. -Geometría y medida - Estadística y probabilidad	- Estudios de mercado. -Formación de clubes de Ciencia. -Guía para la elaboración de tareas prácticas para el hogar.
Educación Religiosa	-   Dignidad y trascendencia de la persona humana -  Promoción humana integral -  Civilización del amor	-Comunicación en diferentes formas  para la prevención de consumo de drogas, problemas interpersonales, delicuencia. -Servicio de oración para actividades religiosas.

Experiencias Científico-tecnológicas

Es importante que el estudiante conozca la relación existente entre conocimiento científico y desarrollo tecnológico y cómo ambos inciden de manera diversa en el mantenimiento y mejora de las condiciones del ambiente y en los procesos para generar desarrollo sostenible a escala humana (Pág.210 DCBN)

ÁREAS	Componentes a integrar	APLICACIONES.
Comunicación	-Expresión y comprensión oral. -Comprensión y producción de textos. -Audiovisual y artístico.	-Periodismo, creación literaria -Diseño gráfico, markerting digital…
Idioma extranjero	Comunicación oral Comunicación escrita	-Grabación o elaboración de vídeos de cuentos para niños de las escuelas.
Ciencias Sociales	-  Formación para el fortalecimiento de la identidad y sentido de Pertenencia -Formación ética y participación ciudadana -  Economía y desarrollo	- Taller de estrategias matemáticas para para Básquetbol y atletismo, fútbol rápido, robótica, ajedrez, fotografía. - Recolección de datos sobre economía y desarrollo Para verificar índices de crecimiento.
Ciencia Ambiente y salud	-Salud, higiene y seguridad - Cuidado y recuperación del ambiente - Avances científicos y tecnológicos	-Formación de grupos de rescate en la comunidad. - Integración de redes y comunidades  - Taller de ciencias - Exhibición de experimentos
Educación para el trabajo	-Desarrollo capacidades y actitudes empresariales -  Capacidades para utilizar las tecnologías de la información y comunicación	- Talleres de cómputo - Diseño por computadora -Elaboración de trabajos en PC.
Matemática	-Sistemas numéricos y funciones. -Geometría y medida - Estadística y probabilidad	- Taller de ciencias

ÁREAS	Componentes a integrar	APLICACIONES
Comunicación	-Expresión y comprensión oral. -Comprensión y producción de textos. -Audiovisual y artístico.	- Trabajos de información sobre el medio Ecológico a través de la radio, TV, y prensa. -Edición de periódicos y revistas para jóvenes. - Radio escuelas.  -Programas radiales de diversa índole: Científica,-histórica, etc. -Trabajos de alfabetización en los barrios,
Idioma extranjero	Comunicación oral Comunicación escrita	- Taller de idiomas. -Servicio de traducción a la comunidad.
Ciencias Sociales	-  Formación para el fortalecimiento de la identidad y sentido de Pertenencia -Formación ética y participación ciudadana -  Economía y desarrollo	-Promoción de grupos que realicen trabajos para la comunidad en general. -Formación de grupos de rescate en la comunidad.
Ciencia Ambiente y salud	-Salud, higiene y seguridad - Cuidado y recuperación del ambiente - Avances científicos y tecnológicos	-Reconocer la calidad de las aguas que transcurren por  los ríos. -Guiar el manejo y uso racional adecuado y sustentable de los recursos humanos. -Integración a los grupos de defensa Civil ya formados -vacunación, actividades de apoyo a los Estudios regionales y Nacionales. -Taller de Danzas Folklóricas. -Exposición de platos  y vestimentas típicos. -Participación en ferias del Pueblo
Educación para el trabajo	-Desarrollo capacidades y actitudes empresariales -  Capacidades para utilizar las tecnologías de la información y comunicación	-Formación de grupos de defensa del medio ecológico. -Organización de exposiciones artísticas y de material de publicidad. Talleres de Serigrafía,  fotográfico. -Revaloración de las actividades empresariales de nuestra identidad. -Emprendimientos locales, -Eco negocios.

Experiencias Tecnológico-humanistas

 A  través  de  este  componente,  el  estudiante  comprende  y  aplica  conocimientos  científicos  y tecnológicos que le permiten tener una visión amplia de los procesos naturales y de los cambios que se producen en su entorno, asumiendo una actitud científica e innovadora para lograr el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de la vida en la región y en el país. (DCBN. Pág. 210)^[13]

Pone en el escenario natural la oportunidad para que desarrolle capacidades, actitudes y valores que le permitan actuar racionalmente, con inteligencia y creatividad en el cuidado de los ecosistemas como espacios de vida y participar, comprometida y voluntariamente, en la solución de problemas ambientales que, en su contexto, afectan la vida diaria.

En  consecuencia,  es  fundamental  trabajar  estas  disciplinas  en  el  aula,  con  un  enfoque inter o transdisciplinario e integrador, tomando como punto de partida temas de actualidad local, nacional y universal.( DCBN. Pág 211)

ÁREAS	Componentes a integrar	APLICACIONES
Comunicación	-Expresión y comprensión oral. -Comprensión y producción de textos. -Audiovisual y artístico.	- Trabajos de información sobre el medio Ecológico a través de la radio, TV, y prensa. -Edición de periódicos y revistas para jóvenes. - Radio escuelas.  -Programas radiales de diversa índole: Científica,-histórica, etc. -Trabajos de alfabetización en los barrios,
Idioma extranjero	Comunicación oral Comunicación escrita	- Taller de idiomas. -Servicio de traducción a la comunidad.
Ciencias Sociales	-  Formación para el fortalecimiento de la identidad y sentido de Pertenencia -Formación ética y participación ciudadana -  Economía y desarrollo	-Promoción de grupos que realicen trabajos para la comunidad en general. -Formación de grupos de rescate en la comunidad.
Ciencia Ambiente y salud	-Salud, higiene y seguridad - Cuidado y recuperación del ambiente - Avances científicos y tecnológicos	-Reconocer la calidad de las aguas que transcurren por  los ríos. -Guiar el manejo y uso racional adecuado y sustentable de los recursos humanos. -Integración a los grupos de defensa Civil ya formados -vacunación, actividades de apoyo a los Estudios regionales y Nacionales. -Taller de Danzas Folklóricas. -Exposición de platos  y vestimentas típicos. -Participación en ferias del Pueblo
Educación para el trabajo	-Desarrollo capacidades y actitudes empresariales -  Capacidades para utilizar las tecnologías de la información y comunicación	-Formación de grupos de defensa del medio ecológico. -Organización de exposiciones artísticas y de material de publicidad. Talleres de Serigrafía,  fotográfico. -Revaloración de las actividades empresariales de nuestra identidad. -Emprendimientos locales, -Eco negocios.

Experiencias Artístico- Culturales

 Promociona el desarrollo de las Artes por las cuales el estudiante demuestra interés y aptitud: Escénicas, Plásticas, Musicales, vídeo-Visuales, etc. y su aplicación al servicio de la comunidad a través de actividades comunales. 

FORMAS	DISCIPLINAS	APLICACIONES
Artes Escénicas	Danzas: Folklóricas,  Clásicas, Modernas,Teatro: De títeres, Mimos, Recitación, Teatro y T.V.E. Teatro para niños.	-Formación de grupos de extensión a la comunidad, presentaciones artísticas en del centro -Participación en aniversario de  las provincias, barrios o escuelas.
Artes Plásticas	Dibujo, Pintura, Escultura, Cerámica, Arte popular y Folclórico. Otros	Exposiciones en diversas comunidades Talleres en la comunidad. Concursos. Exhibiciones Conferencias, cine, etc.
Artes Musicales	Apreciación musical, Coros, Música Folclórica, Instrumentos: guitarra, flauta , instrumentos andinos, etc.	Promoción de conciertos Conferencias-Recitales Formación de conjuntos y agrupaciones musicales diversas. Espectáculos musicales-Folclóricos y Clásicos a cargo de los estudiantes. Actuaciones inter-Facultades. Concursos. Actuaciones y formación de conjuntos en los barrios, liceos, escuelas de la comunidad.

Actividades Deportivo-Recreacionales.

Desarrolla actitudes básicas para ejercer liderazgo en la comunidad en alguna rama del deporte o la recreación, o simplemente desarrolla preferencias por la práctica de una de ellas, de acuerdo con los intereses y aptitudes del estudiante.

FORMAS	PREPARACIÓN	EXTENSIÓN
Deportes	Básquetbol, Fútbol, Vóleibol, Natación, Gimnasia, Carreras, Maratón...	Promoción de equipos dentro y fuera de la Universidad. -Competencias Internas. Intercambio con otras Instituciones. -Competencias externas. Exhibiciones en las comunidades (Otros).
Juegos Recreativos	Actividades recreativas por medio del lenguaje: Creatividad Literaria: Cuento radiado para los niños de PP.JJ. El club de lectores, El club de poetas y escritores. El periodismo escolar	-Participación en fiestas patronales. -Participación en emisoras de la ciudad.
Actividades grupales de recreación y conocimiento.	Excursionismo, turismo nacional y visitas de recreación y aprendizaje. Conducción de grupos (Otros) preparación para la conducción de Fórum, conferencias, seminarios, etc.	Práctica de excursionistas y visitas guiadas para pequeños y grandes grupos. Visitas de turistas a diversos sitios históricos, científicos, folclóricos de interés.

Necesario Control de las actividades

El Minedu en Coordinación con la DRE, la UGEL y el CEBA, nombraría un equipo de auditores y supervisores para controlar continuamente la calidad y nivel de exigencia del estudiante y de los docentes, del mismo modo; se necesita planificar normas o protocolos^[14] consensuados colectivamente para garantizar la organización y fluidez de las experiencias prácticas hechas dentro y fuera del CEBA. La estructura podría ser esta:

Fundamentación/ Alcance/ Actores/ Funciones, derechos, obligaciones, estímulos y sanciones/ Lineamientos/ Seguridad e higiene en el trabajo/ Control/ Nuevos estándares.

Los procesos de globalización son los que obligan a los países a competir y,  si no se cambian los sistemas educativos y se orientan no solo hacia la socialización de los individuos, sino también hacia la formación de sujetos independientes y autónomos en el campo cognitivo, capaces de insertarse en los procesos continuos de cambio en el mundo actual; si se omite la sistematización de las diferentes áreas del saber y el crecimiento acelerado del conocimiento, el estudiante tendrá una formación inútil para toda su vida.

SUGERENCIAS

1. No hay que caer en la fragmentación centralizando cualquier elemento: estudiante, infraestructura, ministro, director, docente, comunidad, familia, etc., porque todos tienen igual importancia en la educación, la calidad exige calidad en todos y cada uno, a eso se refiere lo sistémico.
2. Sin contextualización, es decir, sin el uso del contexto para las prácticas donde se aplique el CASCO, este modelo no tiene utilidad, pues no sería dialéctico.
3. La comunicación no lineal e interactiva será la sangre sin la cual, este modelo de organización inteligente, no tiene vida  ni razón de ser
4. El contexto será el campo del conocimiento para las prácticas intra y extramuros, y su desarrollo organizado tendrá como jefes a los valores y principios éticos.
5. Inclúyase la premiación de la tarea bien hecha, el estímulo o el reconocimiento, para estudiantes, docentes, padres o responsables, funcionará como energía para el modelo. Las ceremonias de las fechas cívicas son una buena ocasión para otorgarlos. (Día del maestro, del trabajo, de la juventud, del medio ambiente, día de la madre, etc.)
6. En general, este modelo debe ser un reflejo de una práctica de vida: dinámico, real, participativo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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[1] Ministerio de Educación (2004). Reglamento de la EBA. Disponible en http://www.minedu.gob.pe/ normatividad/reglamentos/reg2004_eba.pdf

[2] MINEDU. (2009). MARCO CURRICULAR DEL DCBN. Pág 29

[3] La Psicología de la Gestalt (o Psicología de la Forma) es una corriente de la psicología moderna, que afirma que la mente configura, a través de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a través de los canales sensoriales (percepción) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y resolución de problemas). Este planteamiento se ilustra con el axioma: El todo es mayor que la suma de sus partes, con el cual se ha identificado con mayor frecuencia a esta escuela psicológica. Disponible en http://es.wikipedia.org/wiki/ Psicolog%C3%ADa_de_la_Gestalt

[4] Ministerio de Educación (18-10.14). Disponible en https://www.facebook.com/download/276568982541286/Marco_ Curricular_Nacional_-_3ra_versi%C3%B3n.pdf.

[5] DCBN (2009). Características de la población demandante de la Educación Básica Alternativa. Págs. 25-27

[6] MINEDU (10-12-2013). Elaboración del Mapa de Procesos del MINEDU. Disponible en http://www.minedu.gob.pe/oaae/xtras/mapa_procesos.pdf

[7] CASSANY, Daniel y G.A.(2008). Nativos e inmigrantes digitales en la escuela.. CEE Participación Educativa, 9, noviembre 2008, pp. 53-71 Universitat Pompeu Fabra (Barcelona)

[8] Jimmy Rosario (2007). Revisado el 22/06715Uso de las aulas virtuales bajo la modalidad de aprendizaje dialógico interactivo*, disponible en:  http://www.redalyc.org/pdf/652/65232225008.pdf

[9] La Escuela Inteligente, por David Perkins, “Escuelas inteligentes son las que introducen todo posible progreso en el campo de la enseñanza y el aprendizaje para que los estudiantes no sólo conozcan, sino que piensen a partir de lo que conocen….” Revisado el 22/06/15 disponible en : http://www.ugel05.edu.pe/ckfinder/files/la-escuela-inteligente-perkins.pdf

[10]  CASAS FERNÁNDEZ, Gerardo, (2004). “El aprendizaje y las emociones“. Profesor Asociado Escuela de Trabajo Social y Cátedra de Psiquiatría Jefe del Servicio de Trabajo Social, Hospital Nacional Psiquiátrico. Universidad de Costa Rica. Disponible en:  www.binasss.sa.cr/bibliotecas/bhp/aprendiemociones.doc

[11] Modelo de Reto Óptimo; un estado en el cual las personas se hallan tan involucradas en la tarea que nada les parece más importante. La situación de flujo constituye una experiencia intrínsecamente placentera que las personas intentarán repetir, siempre que sea posible, para volver a experimentar o sentir esa sensación.

[12] MINEDU (2009). Diseño Curricular Nacional. Dirección de la Educación Básica Regular. Dirección de la Educación Básica Regular. Disponible en http://ebr.minedu.gob.pe/pdfs/dcn2009final.pdf.

[13] Op. Cit pág.  Ibídem.

[14] Un ejemplo: El Ministerio de Educación Pública de La República de Costa Rica,  guía a sus Directores y docentes para la atención de un protocolo que garantiza la seguridad y el bienestar de todos los actores involucrados en la realización de actividades extra-muros: estudiantes, padres y madres de familia, educadores y administradores. Disponible en

http://www.drea.co.cr/asesoria_pedagogica/documentos/dm-0005-01-1 protocolo_para_actividades_extra-muros.pdf